口语交际课型的思考.docVIP

口语交际课型的思考 　　一、问题：口语交际教学课程意识的缺乏 　　 　　从目前的课程来看，我们的口语交际教学一般停留在创设情境――交际互动――合理评价这一基本模式上。笔者暂不对这种教学模式的利弊作评价，而是对口语交际教学（内容）的选择和活动方式的呈现，提出以下几个问题： 　　1.纯戏剧化，内容缺乏真实性。口语交际教学属活动课，必然造成老师把表演搬进课堂，让学生在表演中学说，学听，学交际，在理论层面上创设了交际的情景。但只要深入课堂去了解，此法实则把教学内容戏剧化了。课堂中为演而演，学生的口语交际素养似乎提高了，然而学生真正到了实际生活中，可能又失去了交际的能力。问题在哪儿呢？学生在课堂上是时刻提醒着这是口语交际课，要以交际的规范约束自己，一旦离开了课堂，走入生活中又忘了交际（法则）。这问题总结起来是我们老师缺乏课程意识（即教什么）的问题。 　　2.过于日常化，内容缺乏针对性。口语交际能力的提高有两种途径，一是学生在日常生活中习得；二是在语文课堂中学得。我们教材中呈现出的口语交际“问候”“打电话”“介绍”“采访”“招待客人”等诸类练习就与学生的日常生活有关。老师把日常生活搬进课堂，其实与语文课堂口语交际教育相混淆，我们需要“有礼貌”“语言表达要连贯”“要热情大方”“语言要得体”等一些技巧性指导。要知道，我们学生不是不会这些知识，而是在实际生活中缺乏这种意识，不会礼貌交谈，不会赞美别人。所以，课堂中练习这种口语交际知识也就缺乏了针对性，即没有将交际意识真正教给学生。 　　3.重技术化，内容缺乏生活性。教材中出现了一些演讲、辩论、报告之类的口语交际内容，对于儿童来说确属技巧性活儿，离不开老师的指导。从大量的课堂现象观察发现，我们的老师在指导实践中有“越俎代庖”之举，即讲演讲、辩论技巧，而不是让学生在锻炼中形成能力，离开生活讲技巧缺乏生活性。所以，此类口语交际教学要从内容和能力出发，从学生的实际情况出发，不可由老师代替，要让学生在“实战”中形成此类的口语交际素养。 　　 　　二、思考：口语交际课的价值取向――听说什么 　　 　　“交际”一词最早出现在《孟子?万章》中：万章问曰：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭”。宋代理学家朱熹在《孟子注》中解释：“际，接也。”可见，交际活动发生在两个或两个以上的主体之间，是一种双向或多向的行为，一方面为交，一方面为接，“口语”是工具，“交际”是目的。 　　依此，口语交际活动面临两个问题：一个是教什么？一个是怎样教？近几年，口语交际只停留在教学策略上的研究，即教学生怎么听、怎么说（工具）的层面上。那么其价值取向是什么？小学语文教材中呈现的口语交际内容，从言语交际行为的角度姑且把它分为四类，它们分别是讲、述、谈、说。任何人不学也能完成教材所规定的这些内容，那口语交际为什么还要进入课堂呢？这由教学中的口语交际与日常生活的交际行为相比，教学中更具有反思性和思辨性特征，即让学生反思自己在生活中的言语交际行为和言语思维能力。所以，教学中让学生听什么说什么，以什么活动来呈现的研究比教学生怎样听怎样说的研究更有价值。 　　三、纠偏：唤醒课程意识的口语交际课型 　　我们的口语交际教什么？《语文课程标准》说得很清楚：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如果课标中从“战略”上对口语交际提出了教学建议的话，那我们老师在课堂上对口语交际内容的选择和活动方式的呈现就是战术问题了。 　　1、日常生活――自我内省的课型。“内省”的意思是自我内心的省察，即自身反省，检查自己的言行是否有不对的地方。口语交际课为何要让学生进行内省呢？上面讲过，一些简单的招待、打电话、问候的交际知识，学生在日常生活中经常“实战”的，学生也会招待，也打过电话，我们的语文课堂还需教这些学生已懂的吗？显然，有课程意识的老师都知道，语文教学我们要解决学生在日常交际中不会或不全会的。这种内省式的交际活动意在于此。 　　我们以苏教版教材四年级上册练习三的“学会赞美”口语交际为例，一般的教学程序是这样的：（1）创设情境，明确交际话题；（2）学生学习正确赞美别人的一些交际知识；（3）创设情境对某某（如后进生、特长生）人进行赞美；（4）归纳总结赞美方法。 　　我们只要认真分析这几个教学环节，就会发现老师主要是教学生如何赞美，赞美需要用哪些语言。前文已说到，问题在于学生在日常生活中没有赞美的意识。再说，像上述这样的活动在课堂上也有造作之嫌，学生谁都知道这是假的，是涂脂抹粉的，本质上也缺乏了生活的真实性。内省即让学生在交际中反思自己的言语交际行为，从而掌握交际知识，形成交际能力，不是在课堂里练习“赞美”。 　　那我们如何进行口语交际呢？可把教学内容“陌生化”（王荣生）。