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四川省中小学体育新一轮课改的现状调查分析 　　摘要：本文通过调查法和文献资料法，对四川省一百多所中小学开展国家新一轮教育改革情况进行了调查和分析。调查结果发现，各地开展新课程情况喜忧参半，不容乐观。 　　关键词：四川省 中小学体育 课程改革 　　中图分类号：　G632.0 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0165-02 　　新世纪开始，经济的全球化和信息的社会化已对社会政治、经济、文化等各方面带来了强劲冲击。这种强劲的冲击也日益向教育领域全面渗透。社会迫切要求教育领域进行相应的革新以做出回应，从而适应时代发展的要求，而基础教育课程是学校教育的核心，教育改革必须从基础教育课程改革抓起。2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新世纪的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。 　　本次课程改革国家投入力度之大、参与人员之多、改革的程度之深，无论从哪个角度来看，这次课程改革都是一次冷静的、理性的变革，更是深层的、具有决定意义的变革。《纲要》一经颁布，国家、省、市、县就组织了层层的教师培训，其目的就是要防止《纲要》精神的“落差”。《纲要》颁布实施已经十年了，效果如何呢？本文就四川省开展新课程的情况，调查了近百所中小学体育教师。通过调查与分析其目的是以利于今后有针对性的开展各项培训等工作。 　　1 调查对象 　　2012年9月，利用参加四川省中小学体育教学展示及研讨会的机会，调查了来自全川不同地、市、县的一百多所中小学，询问了二百多位中小学体育教师，被调查的教师的职称大多为中教、小教的一级或二级。（其结果见表1） 　　2 调查结果与分析 　　2.1领导重视 　　从表1调查结果可以看出，在被调查的一百多所中小学中有相当大一部分学校重视体育教师的培训工作。但也有近20%的学校重视不够，而且在调查中也发现有近十几所学校根本不重视这项工作。学校实施课程的状况影响因素虽然很多，但校长起着显著的作用。 　　辛德尔（1992）等学者综合了近年来有关课程实施的主要研究成果，归纳出了影响课程实施的四类十五个因素。其中的一类因素就是学校水平上影响实施的因素，即校长的作用，教师之间的关系，教师的特点与取向。耐斯（1992）等人也从学校整体改革的角度，提出学校课程实施的主体是学校的领导者和教师。要想减小“理想课程”与“实际课程”的“落差”，领导的重视程度是一个不可忽视的环节。 　　2.2综合素质 　　从表1调查结果可以看出，90%的体育教师在业余生活中喜欢从事体育活动；仅10%的体育教师在业余生活中学习其他方面的知识或者电脑网络知识等。反映出现阶段大多数体育教师知识结构不合理，知识单一，是一种典型的技术类教师。辛德尔等人指出，教师的特点与取向直接影响学校实施课程的效果。加拿大课程论专家卡尔森（T.Carson）则认为课程实施就是一个解释的过程，教师的课程实施就是一个教师与课程设计者、教师与课程文本、教师与学生以及教师与课程实践的情况之间的持续对话的过程，在这一过程中，通过不断的对话与会话而达成共识、生成意义。绝不是教师忠实地传授课程设计者意图的过程。显然，教师的专业素养以及知识含量对于这一过程具有重大的意义。教师对课程的理解与解释决定着学生所接受的课程的质量。教师专业素养的提升有利于教师更好地去理解课程，然后将课程解释给学生，从而帮助学生更好地学习知识、培养能力、发展情意。 　　2.3课程心态 　　从表1调查结果可以看出，部分支持课程改革或对课程改革无所谓者占被调查人数的40%。反映出部分教师对新课程的心态和观念。态度和观念决定教师对新课程的实施行为方式。从教师与课程的关系来说，教师是课程的实施者，是课程的解释者，通过教师的实施与解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。综合世界课程发展史，教师的状态与参与程度直接左右着新课程的推行。在推行过程中，教师必须以新的理念来连接和实施新课程，以原有的观念来看待新课程，无异于“旧瓶装新酒”，体现不出新的课程理念。 　　2.4课程资源 　　从调查中我们发现，近二百位被调查的体育教师中无一例主动开发课程资源。课程改革理想的实现需要相应的配套措施和支持系统。否则。课程改革只能是停留在观念层面而不能转化为现实的教育结果。课程资源的开发和利用就是课程改革的支持系统，没有课程资源的支撑，再美好的课程理想也只能停留在理论层面上而不能进入中小学课堂教育，也不能带来实际的效果。课程资源大凡包括条件性资源和素材性资源。条件性资源是课程实施的时间和空间保证，没有它的保证，就谈不上课程的实施。与条件性资源相比，素材性资源具有更大的灵活性和创造空间。这其中兼备条件性资源和素材性资源的教师起着主导和决定性作用。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用