地方的应用型本科高校课程考核的模式的研究.docVIP

地方的应用型本科高校课程考核的模式的研究 　　[摘 要]地方应用型本科院校在转型发展提升过程中面临着许多改革难题，需要打破原有的教育教学和管理模式。传统的课程考核模式难以适应社会对应用型人才培养的渴求，改革课程考核模式，提升人才培养质量势在必行。由传统考核模式向培养应用型人才课程考核模式转变，需要从思想意识上、考核内容选择上、科学选定考核主体及考核方式方法上进行系统全面规划，建立完整的课程考核体系，以期达到人才培养目标。 　　[关键词]教学改革；考核模式；系统研究；应用型 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0058-02 　　与传统本科院校不同，占全国本科高校总数近百分之三十的地方应用型本科院校，要深入地探索人才培养规律，系统地提高人才培养质量，满足新常态下市场需求和民众对高等教育大众化的期待。应用型人才强调的是学生具有较强实践动手能力、良好的职业素养和强烈的创新意识，这就要求平时学习的过程中要加强过程训练，而传统的以一次性期终考试来考核学生的方式已难以适应社会对多元化人才的渴求，因此对地方应用型本科高校课程考核进行研究和实践具有重要的现实意义。 　　一、地方应用型本科高校课程考核现状分析 　　（一）人们对应用型本科高校的课程考核认识不足 　　1.把对学生学习结果的评价作为课程考核的唯一手段。课程考核的直接表现是学生学习的完成情况，包括平时上课的出勤、课堂上对教师提问的回答、课堂上精神面貌的表现及期末考试的达标等等。如果将学生的学习成绩单纯地看成是考核的目的，考核的成绩并没有真实反映学生的学习状况，就会影响到学生学习的积极性。 　　2.教师和学生都会把课程考核能够顺利通过当作是最重要的课程教学目标。一些任课教师除对课程内容的选择、上课技巧的把握较为重视以外，对学生在学习过程中的知识考核与能力考核并不热心。在他们看来，课程考核仅仅是学期期末的例行工作罢了，与学生平时课程学习质量没有太重要的联系，更没有必要精心设计，为难学生。在这种思想认识下，教师在课程考核中往往敷衍了事，不负责任，走过场。 　　3.把奖惩学生学习的努力行为当作课程考核的目的。大多数教师认为，课程考核存在的意义是为了控制学生的学习行为，直接目的就是给学生施压，借以惩罚那些不努力学习的学生，同时也或多或少地展示一下教师的权威。“不努力学习就会让你挂科”“你学习成绩太差了，还是补考甚至重修吧”，在这种思想观念主导下，任课教师就会把课程考核当作是目的而不是一种手段，学生则会有针对性地采取各种措施来应付考核，不注重知识的积累和能力的提升，最终出现学习只是为了考核这一怪象。 　　（二）内容陈旧、形式单一、能力评价缺乏是课程考核的主要表现 　　因为大多数地方性本科院校是刚升本不久，管理制度和管理体系还很不完善，多数教师的教学工作都会按照约定俗成的方式进行。具体到课程考核方式上，大多数教师对课程常用的考核方式采用“期末考试+平时成绩”的方式，权重比往往是遵循二八定律，即平时成绩占总成绩的20%，而期末考试成绩占80%。期末考试又分成考试课程和考查课程两种，考试课程采取闭卷方式，命题、制卷、考试时间强调一致性，还要求根据标准答案进行集体流水阅卷。而考查课程采取的是开卷的方式，由任课教师随堂考试，自由批阅甚至不批阅。平时成绩更多的是将考勤、课堂提问、课堂表现等等综合在一起，甚至会出现没有依据随意给分的乱象。课任教师命题的考试试题，缺乏对知识体系的全面考查，且内容常常局限于所讲授书本，分析和解决问题的题目很少，学生只要通过考前突击，记住相应的知识要点即可，这是无法对学生综合能力进行评价的。这种考核方式难以培养学生的创新能力和实践能力。流于形式的考查课程的考核会严重挫伤部分学生的努力程度。长此以往，会对地方应用型本科高校人才的培养目标造成不容忽视的危害。 　　（三）没有建立起系统全面的课程考核评价体系 　　地方应用型本科高校由于升本时间晚，新增专业多，办学规模迅速扩大，导致师资数量不足，质量不高，专业不匹配，结构不合理，短期内难以形成教学团队，也缺乏领军人物。因此课程往往压在一个人头上，课程考核当然也是授课教师说了算，形成不了科学完整的评价体系，严重影响到了学生学习的积极性，也使课程考核的目的偏离了人才培养目标。 　　二、地方应用型本科高校课程考核改革的意义 　　（一）要实现应用型人才培养目标就必须要进行课程考核改革 　　需要规划出能够系统客观全面地评价学生的学习状况和教师的教学状况的，能够充分发挥课程考核引导学生的“学”和教师的“教”的作用的，切实可行的课程考核方式和内容的评价指标体系。只有通过多样化的考核方式才能促使多种考核主体参与、灵活多变的新型课程考核模式建立起来，为地方应用