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创新教学的设计 凸显主导驱动 　　摘要：当生本的理念日益走进寻常的课堂，喜的是教师讲得越来越少，学生动得越来越多，但以尊重学生主体性名义的矫枉过正、教师主导缺位等现象却越发令人担忧。作为教师，少讲应当意味着多导，为学生的“多动”提供源源不断的内驱力。只有教师不断地创新优化教学设计，才能更好地发挥教师的主导性在生本课堂上的驱动作用。 　　关键词：主导；教学设计；创新 　　 　　随着课堂改革的深入，生本的理念日益为广大教师接受，学生多动、教师多导给课堂注入了活力，充分体现了学生的主体性和教师的主导地位。但令人担忧的是，有不少课堂的“动”只是浮于表面，是教师设计中的被动，是流于形式的假动，是表面热闹的低效动，其根源主要在于教师对生本理念的认识偏差，导致教师的主导错位：或者过于积极而越位，抑制了学生的主动性；或者过于放任而缺位，导致学生似一盘散沙，只是表面上热热闹闹，缺乏必要的点拨和提升，难点重点难以突破。对于初中历史学科来说，部分教师更存在一些专业认识的偏差，认为历史是过去的真实，学生缺乏自主思考的历史积累和起码的历史感，导致在实际操作中常常主导越位。怎样才能找到学生的主体性与教师的主导性的最佳平衡点，发挥生本课堂上历史教师的主导性对学生的驱动作用呢?笔者谨以《“蒸汽时代”的到来》(人教版九年级上册第14课)一课为例，谈一些粗浅的体会。 　　 　　一、精心导学，使学生能“