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地方院校实施本科生导师制的现状分析及对策 　　【摘要】本科生导师制是我国近年来实行的新的高等学校教学管理方式。但是，本科生导师制总的来说还是处于探索之中，制度的建设和实践探索还有些滞后。本文对地方院校实施本科生导师制的现状。 　　【关键词】地方院校；本科生导师制；现状；对策 　　本科生导师制是我国近年来实行的新的高等学校教学管理方式。在传统的大学管理模式下，教务处对学生实行学年学籍管理，学生处对学生进行思想教育。专业教师授课按照同样的要求和规格、同样的质量标准培养人才，教授学生。学生工作和生活交与辅导员、班主任管理。教师教学工作和学生管理工作相对独立，互不相交。如何在高等教育管理中找到“教”与“管”的结合点，逐渐在专业教师与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好机制，促进学生自主性和创造性的发挥。实行本科生导师制就是通过导师制这种新模式改变传统的大学课堂教学培养人才模式，强调素质教育，实行本科生导师制有利于对学生进行个性化、有针对性的教育，有利于教学质量的全面提高。人才的培养不仅取决于高质量的课堂教学，而且有赖于教师在对学生个性、特点充分了解基础上的有针对性的课外指导。同时导师制的实施有利于培养学生自主学习的精神与能力，提升学生创新精神与实践能力。 　　一、本科生导师制在这二年实行的过程中存在的一些问题 　　商务学院于2009年开始试行本科生导师制试点班，2010年学院全面实行本科生导师制。从第一年实施情况来看，导师制对本科生的培养确实能起到了明显的促进作用：能为学生发挥个体潜能提供舞台、促进了教学相长、有利于提高整体教学质量。但是，本科生导师制总的来说还是处于探索之中，制度的建设和实践探索还有些滞后，本科生导师制在这二年实行的过程中还是存在的一些问题，主要体现在以下方面： 　　1.本科生导师工作职责不明确 　　本科生导师制实施的目的性就是增强学生专业学习的目的性和方向，导师的职责主要是对学生在专业学习时进行指导，因材施教，抓住学生的个体特征，帮助学生积极适应学习环境，认识自己，因人而异的制定学习计划，培养学生形成良好的思维方式和掌握解决问题的方法。但在实际运行过程中，由于对本科生导师制认识的不足，不能科学地制定出本科生导师制实施和监控方案，从而造成教师对本科生导师制存在不重视的现象；此外，部分教师不能处理好教书与育人的关系，混淆导师，学生辅导员和班主任在管理学生上的责任、把教书和育人人为地割裂开来。 　　2.本科生导师资源不足，工作量增加 　　商务学院在2009级新生入校时开始选择性的挑选三个班级开始试点本科生导师制，由专业教师担任学生导师。以财务管理专业为例，2009年时导师和学生的比例为1：8，师生比例比较合理，个性化和差异化指导能得已开展。2010年新生班全部实行导师制，还是以财务管理专业为例，09级学生加上10级学生，此时的师生比例为1：19，从实施的情况看，个性化指导明显不如第一年。同时，2011和2012新生相继入校，按此发展，一个导师四年最多时可能有带大约四十名学生的任务。在这种情况下，再要求导师时常“一对一”和个性化辅导似乎不太现实，导师对学生的针对性指导也越来越少，“因材施教”、“个性化培养”等教学指导思想更是无从谈起，而这与实施导师制的初衷不符。同时具备本科生导师的教师一般都要求中级以上职称，他们也都是学校教育教学改革和科研工作的骨干，担任本科生导师需要付出更多的时间和精力，会对自身的教学和科研工作产生影响，导致现有导师队伍的不稳定，许多人不愿继续担任导师工作或敷衍了事。 　　3.学生认识本科生导师制存在偏差 　　商务学院实行本科生导师制其目的就是为进一步促进学生自主学习与教师指导相结合，在教师和学生之间建立起明确的、相对稳定的，和谐的师生关系，构建“以生为本”的教书育人的新平台，树立“爱岗、爱生，导学、导行”的优良教风与“敬师，敬业，求学、求成”的优良学风，针对学生个体差异，对新生入学、学生选课、专业方向选择、个人学习计划、学年社会调查、职业生涯设计等专业性问题进行指导，更加关注本科生个性化的成才环境。但由于学生水平层次不齐，和导师交流问题五花八门。有的学生向教师询问学习方法，学习用书的选择；有的同学把导师当成各科课堂作业的解题师；有的同学把导师理解为辅导员，生活琐事全都依赖；更有甚者，有些学生自由散漫，利用各种理由迟迟不与导师进行联系和交流，甚至连导师电话都不接。 　　4.本科生导师制实施内容不易于评价 　　由于本科生导师指导工作大部分在课外教学时段进行，因此教学地点的灵活性，教学方式的多样性，教学效果的可控性都难以进行管理。虽然在制定考核方案中有关于考核办法的规定和说明，但很多考核内容都难以量化。同时，由于专业的限定性和特殊性，导师对学生的专业辅导效果也不是立竿见影的。例如商务学院的电子商