区域性课程建设实践的研究.docVIP

区域性课程建设实践的研究 　　一、问题的提出 　　课程是支撑学校教育教学的基础。现代教育的显著特点之一是高效，高效的背后存在一明显的悖论，即课时有限而课程无限，如何解决这个问题，考验着每一个教育工作者的智慧。作为学生“营养套餐”的课程，既需要科学合理的搭配，又需要与时俱进的不断研发与可持续性的良性供给，否则势必营养失衡，影响学生的成长与发展。 　　我国现行国家、地方和校本三级课程体系，实现了课程管理权力和责任的再分配，为各地课程实施提供了巨大的自主空间。西城区是北京市的老城区，作为老城区的西城有三个特点：一是位于首都西翼，与东城并列；二是北京历史上“东富西贵”，元明清贵族多聚居于此，现国家30多个部委均在西城，有良好的教育传统；三是西城区为北京市教育的首善之区，社会美誉度良好。本研究以北京市西城区为例，遵循“从整体到部分再到整体”的原则，尝试突破课程建设的现实困境，并探寻课程建设的众多策略，以及呈现课程建设过程中存在的问题，旨在为其他区域的课程建设提供借鉴。 　　二、区域性课程建设的实践内涵 　　作为北京市教育发展优质区和国家课改实验区，西城区在深入调研、反复论证的基础上，针对三级课程整合后整体推进不均衡、地方课程区域特色不明显、优质课程资源辐射能力弱、课程教材建设管理制度不完善及网络课程资源使用率低的现状，提出本区的课程建设指导思想：通过聚焦课程进一步聚焦课堂，在立足整体、立足均衡、立足常态的前提下，注重内涵，注重特色，注重过程，注重实效，进而打造质量，打造品牌，打造文化。 　　1.“从整体到部分”的课程建设 　　基于我国现行的三级课程体系，西城区具体化为国家课程实施校本化、地方课程建设精品化、校本课程研发特色化三个层面。 　　（1）国家课程实施校本化 　　国家课程集中体现国家的意志，是决定一个国家基础教育质量的主要因素，具有统一规定性和强制性。国家课程是一个国家基础教育课程方案的主体部分，对于人才培养的质量和规格具有决定性作用。它确保学生学习的权利，明确学生在接受学校教育时应达到的标准，提高学生接受学校教育的连续性和连贯性，为公众了解学校教育提供依据。 　　西城区对国家课程进行校本化实施，每所学校根据自身实际情况在国家课程标准的指导下，对国家课程创造性地进行拓展延伸、补充完善和精减压缩、整合加工并付诸实施，即将国家课程以本校学生能够接受的方式，转化成学生的知识与能力、情感态度与价值观，落实新课改“为了一切学生”的理念。 　　西城区的具体对策主要包括以下三方面。 　　首先，调整内容：拓展延伸，精减压缩。 　　每个区域的学校都和西城区内的学校有相似之处，即存在优质、普通和薄弱三个层面的学校。国家课程作为基底课程相对适宜普通学校，但对于另外两个层面的学校生源而言则存在明显差异：优质校的学生吃不饱，薄弱校的学生吃不了。因此，优质校需要把国家课程拓展延伸，以满足学生的需求；薄弱校需要把国家课程精减压缩，保证每个学生能够顺利通过会考。 　　其次，调整方法：分层教学，因材施教。 　　无论哪一个层面的学校，都存在差异性很大的学生，解决这种差异的最好办法就是分层教学。分层教学可以更好地落实因材施教的原则，让每一位学生都能获得最大限度的发展。即便是同一层面的学校，在分层教学的具体实施中也有所不同，如北京市第三十三中学英语学科实行A、B班的走班制，北京市第一五六中学则全学科全方位实行分层教学。 　　最后，调整评价：期末自选A、B卷。 　　影响课程实施的关键是评价指标的变化。课程评价是课程实施的导向系统，没有评价指标的变化，课程实施就会流于形式，无法真正落到实处。西城区倡导成功教育，主张“把握当下，积蓄未来；合作探究，体验成功”。在这种导向下，西城区把最初每个学期末的全区初中统一考试改成分成A、B卷（A卷适合部分普通校和薄弱校，而B卷适合市重点和区重点校及部分普通校），各校根据自己的情况自由选卷。 　　（2）地方课程建设精品化 　　西城区把地方课程分为“西城区的地方课程”和“北京市专题教育课程”两大类，前者是西城区自主研发实施的地方课程，后者是西城区对北京市研发的地方课程的资源共享，旨在凸显地域特色，满足地方特殊需求。基于“地方课程开发的终极性价值是对人的全面提升，地方课程开发的基础性价值是地方文化的选择、传承和创新，地方课程开发的实践性价值是地方社会的发展”的认识，西城区确立了地方课程“少而精”与“地域性”及其对国家课程与校本课程“补充性”的发展原则，进行区域的地方课程建设：横向做好地方课程和国家课程与校本课程的整合工作；纵向覆盖每个学段，如小学的“心理健康”和“科学启蒙”，初中的“我爱我的家园”，高中的“走进西城”以及横跨初高中的“汽车模拟驾驶”和“学摄影”，保证每个学段都有西城区自己的精品地方课程。