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再别康桥教学的设计 　　作者简介：扈明聪（1988-11-18），女，吉林省松原市，东北师范大学研究生院文学院学科语文12级专业硕士，研究方向：语文课程与教学论。 　　学习目标：1.挖掘文本，品味语言，解读意象，感悟作者情感。 　　2培养学生自主、合作、探究的能力。 　　教学方法：自主阅读、问题讨论、交流借鉴 　　教具：黑板、音频 　　课时：1课时 　　教学程序： 　　一、导语： 　　席慕容女士在《一棵开花的树》中感叹说：“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻”，我想徐志摩先生大概遇到了，他在最美丽的年纪，遇到了他心中别样的康桥；艾青在他的诗中说：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”是的，徐志摩先生对这片在他看来神圣、不可侵犯的土地，有着无限的热爱和留恋。古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！下面同学们，我们先来听一下音频，体味一下徐志摩先生想通过这首唯美的现代诗表达一种怎样的情感。 　　问：你觉得徐志摩先生想通过诗歌传达一种什么样的情感。（整体感知） 　　二、介绍作者：（从康河情缘、作家眼里的徐志摩、爱情三方面走近） 　　徐志摩生于1896年，原名徐章?，浙江海宁人。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。徐志摩在剑桥的时光只有两年，而这两年却是那么魂牵梦萦。徐志摩在《猛虎集?序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。可想而知，康桥对诗人的影响是非常大的。 　　提到徐志摩，我们就会把他与新月诗派联系在一起，他是新月社的灵魂人物。茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山”诗人又是“末代诗人”，徐志摩的诗可以说是新诗的诗魂；沈从文说：“他那种潇洒与宽容，不拘迂，不俗气，不小气，不势利，以及对于普遍人生方汇百物的热情，人格方面美丽放光处，他既然有许多朋友爱他崇敬他，这些人一定会把那种美丽人格移植到本人行为上来。”；胡适说徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。可以说，徐志摩是一位为美为诗为爱而生活的人。 　　他的人生有三个不可能错过女子。原配张幼仪是无可挑剔的，贤良淑德，相夫教子，孝顺父母。但志摩爱过她吗？从未。他的心里一直藏着一位完美的梦中情人，直到他在剑桥大学邂逅林徽因，他曾伤感的说：一生中有太多的梦从指缝中溜走了，也许就只能用诗来网住梦的残影。林徽因是志摩的挚爱，他们可以在一起谈天说地，谈生活，谈诗歌，唯独不能深谈感情。林徽音，这个徐志摩穷其一生追求的奇女子，终究没有许给徐志摩一个未来。遇见陆小曼，志摩看到希望的晨光，但生活毕竟是现实的，小曼留恋于交际圈，为了维持生计，徐志摩不得不身兼数职，在上海、北平两地跑，他的心底渗着一片冰凉。在这来来去去中，不知是第多少回，他搭乘免费的邮政专机遭遇了空难，刹那间从这世界消失，没有告别，没有遗嘱，什么也没有。 　　问：下面老师找一位同学谈谈你听了徐志摩的介绍，你有什么样的感受。（激发学生兴趣） 　　三、文本解读： 　　（一）意象讲解： 　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。清代文人王国维曾说：“一切景语皆情语。” 意象=物+情。作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。作者主观赋予这些景物文化内涵，来帮助作者传达情意和情感。我们鉴赏诗歌，就从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。 　　问：同学们找出本文的意象分别是哪些？ 　　明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物 　　（二）诗歌意象分析： 　　1.第一小节：诗首节连用三个“轻轻的”，就把人引入轻盈柔美的诗境，我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”同时透露了难分难舍的离情，给全诗定下抒情的基调。 　　问： “云彩”这独特的意象选择的意图。 　　明确：“作别西天的云彩”包括二层意义：“云彩”是当年最值得怀念康桥生活的象征；“西天的云彩”则有“夕阳无限好，只是近黄昏”之常理。 　　2.第二小节：第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景。 　　问：“金柳”这个意象选择的意图。 　　明确：中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合。景中见情，情中有景，情景交融在一起。 　　3.第三小节：“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草” 。 　　1）问：为什么“甘心做一条水草”？ 　　明确主旨：《文心雕龙：情采》说：“ 情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样