地理信息科学专业“数字地球”课程角色互换教学的模式初探.docVIP

地理信息科学专业“数字地球”课程角色互换教学的模式初探 　　【摘要】数字地球是地理信息科学专业的一门专业选修课程，注重学生对地球信息科学理论、方法和综合应用的掌握，并了解学科发展前沿与热点，但以往的教学和考核方式没能很好地激发学生自主学习的热情。本研究在分析课程特点和教学现状的基础上，将角色互换教学模式引入到实际教学中，基于学习小组构建了“学生讲、学生问、教师评”的实践教学模式，是提高学生学习主动性及培养团队意识的一次探索，取得了较好的效果。 　　【关键词】地理信息科学 数字地球 角色互换 教学模式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0201-02 　　一、《数字地球》课程特点及教学现状 　　地理信息科学（GIS）是一门交叉学科，具有较高的技术性和实践性，已在城市规划管理、交通运输、测绘、环保、农业等领域发挥了重要作用，取得了良好的经济效益和社会效益[1-3]。新疆农业大学GIS本科专业开设于2007年，专业课程主要包括专业基础课、专业必修课、专业选修课等30余门，其中，《数字地球》课程作为专业选修课，安排在该专业本科四年级上学期。 　　数字地球技术系统是由获取数据的遥感、遥测、计算机技术系统和传输数据的互联网、万维网以及处理、存储、分析数据的地理信息系统等三大系统组成[4]。该课程涉及系统科学、计算机科学、地学等多个领域，涵盖了GIS、RS、GPS、通信、互联网、虚拟现实和数据库系统等多种技术，其应用的许多理论、技术和方法还在不断地完善。该课程目的在于使学生对于数字地球的创建过程、应用思路及涉及到的技术方法有一个比较完整的了解，并拓展学生的视野，为日后从事相关领域的研究和工作打下一定的基础，扩大就业的广度。 　　以往的课程教学安排基本以教师讲授为主，而教材时效性不强，授课多集中在对概念、理论的阐述或对传统应用案例的讲解，学生学习积极性不高。此外，四年级学生面临毕业设计、就业等事物，精力难免分散，对课程的关注度较低。 　　二、角色互换模式 　　实践教学模式创新是教师提高教学质量，激发学生学习兴趣的重要途径[5]。针对上述问题，我们在教学内容、教学方法、评估体系等方面进行了一些调整，提出了“角色互换教学模式”。 　　1.教学材料、内容设置调整 　　目前，市面上数字地球的教材以承继成、郭华东等编著的《数字地球导论》（第二版，北京：科学出版社，2010）和冯学智、都金康等编著的《数字地球导论》（北京：商务印刷馆，2004）为代表，各教材大纲相近，内容详略有所偏重。本课程选择冯学智等编著的《数字地球导论》作为基础教材，同时推荐其它多部参考书。但由于该课程涉及的遥感、地理信息系统、数据库、空间信息技术等领域更新较快，仅从教材中难以让学生接触到领域前沿。因此，推荐并要求学生借助校园数字图书馆，在文献数据库内（中国知网、Web of Science等）查阅国内外最新的、高水平的科研论文，并鼓励有能力的学生查阅英文文献。这样，使学生在巩固书本知识的同时能够了解到本课程相关研究的最新进展，达到激发学习兴趣、拓展科学视野和扩大就业面的目的。 　　课程共计34学时，内容包括“数字地球”的概念与组成、相关理论技术及地球信息的描述与表达、获取与采集、存储与管理、传输与共享、分析与建模、创建与应用等。其中大部分内容学生在大一至大三已学习或接触过，可以看作是对专业知识的一次系统性梳理，同时让学生了解其在全球、区域等宏观尺度上的框架及应用。传统教学方法，均由教师进行课堂讲授，期末学生以提交报告论文的形式进行考核。该模式没有激发学生主动学习的积极性，没能很好地达到教学目的，教学效果有待提高。针对此问题，我们对教学方式进行了调整，重新分配了课时，共计拿出10-15个学时进行教学角色互换模式的探索。 　　2.学生讲、学生问、教师评 　　由于总课时有限，根据班级人数将学生按2-3人分组，各组在“数字地球”的大范围内自主选题，课下查阅资料、制作PPT、撰写专题报。选题时，引导学生尽量避开教材已出现过的基本性的概念、通识性的方法和普及性的应用等内容，尽量选择与主题相关的、最新、最热的前沿领域作为题目。每节课预留30分钟时间，学生走上讲台，用10-15分钟讲解一个专题报告，余下的15-20分钟由其他学生和老师提问、点评。此过程模拟本科毕业答辩流程，台上学生讲完后，台下学生提问，台上回答，一问一答，有问有答。听的同学要边听边想，从报告内容、表达方式、汇报效果等方面提出问题和建议。这种学生之间的互相展示、互相学习、共同进步的模式充分调动了学生的积极性，确保学生能够认真准备、认真聆听、认真思考、认真总结。教师在整个过程中也扮演听众的角色，对台上和台下学生的讲解和问答能力均进行评估，并计入平