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吕叔湘中学课程领导力改进的思考 　　摘要：校长课程领导力是校长有别于其他领导的核心能力，是校长专业发展的重要维度。2015年9月13日至9月18日，江苏省教育行政干部培训中心举办了校长“高中新课程方案实施与校长教育教学领导力提升”专题培训。作为培训学员，结合培训收获和吕叔湘中学实践，笔者从课程领导力的领导素养、优化课程资源配置、推进学校特色课程建设三个方面对如何改进吕叔湘中学课程领导力进行了阐释。 　　关键词：校长；课程领导力；吕叔湘中学 　　中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-033-2 　　一、引言 　　随着课程改革及素质教育的不断深入推进和我国高中教育的特殊重要性，课程的结构决定学生的智能结构，课程的实施水平决定学生的智能水平。高中校长课程领导力开始受到越来越多的关注。提高校长课程领导力是突破素质教育发展瓶颈的重要举措之一。因此，为了增强课程对学校的适应性，激发学校主动建设课程的积极性和创造性，首先应该聚焦课程领导力、深化课程改革，促进学校特色发展取向。正如中国教育学会副会长、江苏省组织部副部长胡金波说：“高中决定国家命运。”这对高中校长课程领导力提出了更高、更新的要求。为此，2015年9月13日至9月18日，江苏省教育行政干部培训中心举办了“高中新课程方案实施与校长教育教学领导力提升”专题培训。站在民族发展和国家强盛的高度，五位教育专家和研究学者梳理了校长课程领导力的理论内涵、解读相关政策的背景、剖析教育焦点问题，拓展了校长们的教育视野；带着校长锐意改革的创新精神和基础教育的使命担当责任，两位培训基地学校的校长在高中新课程实施和课程改革的探索和实践显示了一线校长的教育改革的创新能力，激励了校长们的投入学校新一轮课程改革的信心；怀着改变现实和实现教育理想之梦，来自于全省的校长之间的真诚交流和校长与专家的积极互动，深化了校长们对提升课程领导力的挑战困境、实践路径和价值追求的认识和思考。 　　二、对校长课程领导力提升的思考 　　课程领导是一种专业行为，这不仅受制于校长的行政权力，还受校长自身素质和课程资源的制约。因此，只有积极提升校长的课程领导素养，优化课程资源配置，才能推进学校的课程特色建设。 　　1.提升校长的课程领导力素养。 　　南通大学附属中学校长成锦平认为，要提升校长课程领导力，首先要充分认识新一轮课程改革的国际化趋势和国内背景：当今世界高中教育发展趋势可以概括为四个追求：追求人的全面充分发展；追求教育公平；追求教育的民主；追求教育质量的学术性。而我国高中教育的现状（四个问题）：千校一面的问题；教育的开放度不高的问题；学生负担过重的问题；优质资源不足的问题。所以国家新一轮课程变革的方向由高度集中统一逐渐走向多样化、选择性和主体性。作为走在教育改革前沿的江苏高中教育，提出了高中教育三个面向的共同追求：面向体现学校“个性特色”的现代化；面向人的全面、个性和可持续发展的未来；面向世界，既坚守教育传统又放眼全球的“国际”视野。作为校长把握课程建设依据培养目标、学校优势、教育理念和世界趋势，围绕对各级课程的校本化开发作为课程建设的根本任务，进行开发特色课程建设的战略选择。南通大学附属中学成功的办学实践证明了课程建设是校长最应该投入、最有可能出成绩、最有作为的战略项目。未来课程改革的趋势是更加重视经典国学、学术英语、体育艺术、经济与技术等课程内容，在课程结构上取消现行的小模块，而代之以三个学术等级即基础必修、学科选修和大学先修。对应的考试应该是学业水平考试、学科高考和CAP考试。这样既保证共同基础，又满足学科完整，更体现学生的兴趣和能力差异。学生容易选择，中学容易组织，大学容易招生。 　　学校的课程建设是立足于透彻分析学生的学习基础、需要和身心特点，立足于学生自身发展需求和个性特长发展的差异性，立足于学生主动学习、主动发展的需要，立足于学校课程资源的实际，自觉、主动、积极建构先进的课程理念，因此，我校申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目《基于学生核心素养的课堂教学转型研究》；校长要帮助教师把握课程的本质，树立新的课程理念，增强教师的课程开发能力，明确学校课程改革的主攻方向和长远目标，深刻认识文化因素对课程实施的作用，关注学校课程改革的推进机制，掌控课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。 　　2.优化课程资源配置。 　　根据世界发展趋势、国家的要求、江苏的优势、教育的本质要求、学校的育人目标和办学特色，学校应该整体搭建学校的课程体系，然后由学生进行自主的选择，形成课程菜单。从这个意义上来讲，课程是校长、教师和学生共同开发的，而不是单纯由学校选择提供。在课程构建时应该将国家课程校本化、选修课序列化、活动课程社团化。校长对课程的执行要从校本资源实际出发，