协同创新背景下的研究生教育的改革探究.docVIP

协同创新背景下的研究生教育的改革探究 　　摘 要：协同创新背景下研究生教育是政府、高校和企业等主体共同合作、共同培养的一种教育模式，是未来研究生教育改革的方向。分析传统研究生教育的弊端，提出当前研究生教育改革的现实选择，论述如何从制度层面来保障协同创新背景下研究生教育改革的实现具有十分重要的现实意义，并且能够准确把握协同培养研究生的方向，不断提高研究生教育的质量。 　　关键词：协同创新 研究生 培养模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0022-02 　　1 协同创新的出现促进了当前研究生教育改革 　　自改革开放以来，我国研究生教育取得了举世瞩目的成绩，但我们更应该清醒的认识到，在这些成绩的背后，研究生教育的传统观念与模式已逐渐跟不上时代发展的步伐。在观念上，受传统教育理念的影响，我国研究生教育中存在着重理论轻实践、重学术轻技能、重科研轻教学、重分数轻素质的现象。[1]在课程设置上，当前的研究生课程体系不够合理，趋于本科化，特别是硕士研究生阶段，其课程内容和课程机构与本科阶段基本无异，注重学科基本理论知识的传授，缺少学科前沿性知识的介绍；必修课所占比重较大，选修课的选择余地相对较小，这些都不利于研究生建构自己的知识框架和培养自身的研究兴趣。在教学方法上，仍然以讲授和灌输为主，很多学校在研究生教育阶段依然存在“大班课”的情形，教学方法比较单一，缺少讨论性和启发性的方式。在导师队伍建设上，由于现在高校研究生导师很多都是“双肩挑”型，既要担任学校的行政职务，又要承担一定的教学任务，势必会因为行政事务的繁忙而缺少充足的时间对研究生进行指导。不难看出，我国当前的研究生教育模式已成为困扰现代知识经济社会发展和拔尖创新人才培养的瓶颈，研究生教育改革势在必行。协同创新作为国家创新体系的重要组成部分，是新时期国家实施科技创新的重大战略之一，其最终的落脚点要体现在创新人才培养上。而研究生教育作为培养创新人才的主要途径，其本质上就是一种创新教育，创新人才所具备的创新意识和创新能力需要到实际的创新活动中去获取。协同创新就是建立在协同合作基础上的一种理论与实践紧密结合的创新活动，它的适时出现对于促进当前我国研究生教育改革具有重要的时代意义。 　　2 研究生教育改革的现实选择：协同合作培养 　　2.1 转变教育理念，树立研究生教育多元主体观 　　教育理念是教育活动中应坚守的原则、信念和追求的理想，是实现教育目的的思想保证。[2]当前我国研究生教育改革面临的首要问题就是转变教育理念。一方面，摒弃传统的教育理念。我国传统的教育理念认为教育要独立于社会，独立于政府，培养研究生的主体只有大学，研究生的教育要局限在象牙塔内，不能跨出大学的围墙。这种片面的认识观导致我国研究生教育固步自封，止步不前，对于这种阻碍我国研究生教育发展的传统观念要坚决予以摒弃；另一方面，创新教育理念，树立研究生教育多元主体观。研究生教育是一个系统工程，它的培养主体具有多元化的特征，每个培养主体在研究生教育的过程中所起的地位与作用是不同的。因此，研究生教育的过程是一个多元主体共同参与、共同合作的创新过程，仅仅依靠某一个主体是不可能完成的，这就要求我们在思想上要转变传统的教育理念，认清研究生教育培养过程的规律和特点，树立研究生教育的多元主体观。 　　2.2 依托“2011协同创新中心”，完善研究生实践课程体系 　　2013年4月11日，教育部公布了“2011协同创新中心”首批名单，这些协同创新中心的建立不仅是实施“高等学校创新能力提升计划”的重要载体，而且还是研究生培养的重要基地。我国传统的研究生培养局限于高校内部，注重基础理论的灌输，缺少必要的实践指导，培养出来的人才眼高手低，实践能力较差，不符合企业和社会的需求。所以，在协同创新的背景下，必须要以市场为导向，以创新人才培养为目标，以协同创新中心为基地，本着理论与实践相结合的原则，建立适合当前我国研究生教育发展规律的课程体系。可以适当减少必修课程，增加具有一定前沿性的选修课程，在充分考虑研究生的研究方向和兴趣的同时开阔研究生的视野；邀请企业优秀专家或管理人员来学校开设讲座、举办研讨会、积极为学生创设科研实践条件。[3]另外，高校还可以联合企业或协同创新中心，根据产业发展对人才的要求，共同开发一些课程，并将其纳入研究生核心课程体系，突出课程建设的多元性与实践性。 　　2.3 实行“双导师”制，加强导师队伍建设 　　在协同创新的背景下，研究生教育不仅仅是高校的责任，企业也要承担相应的义务。相对而言，由于企业的优秀人才基本不参与研究生的培养，企业在导师方面具有一定的比较优势。在当前高校导师队伍建设跟不上研究生教育规模发展速度的情况下，聘请企业优秀人才担任研究生兼职