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协调师生教学的关系 提高高二数学教学 　　【摘要】进入高二，许多学生的数学思维出现“短路”现象。教师一提醒,他们才就恍然大悟。要解决好这个问题，就要协调师生间的教与学关系。 　　【关键词】高二数学 思维短路 解决方法 　　 　　学生常有这样的感觉：每次考试的结果都与自己的料想几乎总不一样。那么，问题在哪？又如解决何这个问题呢? 　　一、加强训练,改进教法 　　为什么老师讲评时一提就懂，为什么每次考试自己每题就差那么“一点点”?老师要他们写反思时,很多都写上“粗心”两字，却没有抓住真正的病症所在。 　　（1）从学生的角度讲，运算能力本身就是一种数学能力。如果自己在某些问题上总是算错，要承认自己在这方面的能力的确欠缺，要加强训练，特别是现在的高二，他们中考时破例准许用计算器，所以许多同学都养成了凡是计算都离不开计算器的习惯。他们最“看不起”平时的运算认为是在浪费时间。平时即使是算“5+7”这种最简单的数都习惯拿出计算器来按一按，更何况是要算一些代数式的加减法。而现在的考试中不允许用计算器了，做数学题出错可想而知。我遇到过两个最典型的例子，一次是在学习等差比数列的错位相减中，我把错位相减的特点、所用的公式、难点等讲得很清楚了，在黑板上也演算过了很多遍，学生也觉得没有问题了，但真的到了考试自己一算就错，没有几个学生能做出来，连错了五六次还在继续错下去；另外一个例子就是立体几何中的空间向量，（线线、线面、面面），或求点到面的距离，公式清清楚楚，就4个，而且坐标系很容易建立，经过了两周多的训练，我本来想学生应是学得很好了，毕竟每次讲解课堂气氛都非常好。谁知道在测试中问题就暴露了出来，真正做对的同学没有几个，这时我拿两个班来做试验，我布置了如下作业： 　　1． 如图，在四棱锥P-ABCD中，底面ABCD为正方形，且PD⊥平面ABCD，PD = AB = 1，E、F分别是PB、AD的中点。 　　①证明：EF∥平面PCD；（传统法） 　　②求二面角B－CE－F的大小；（传统法与向量法均用） 　　③求A到平面角CEF的距离；（传统法与向量法均用） 　　④A－CF－E的大小（任一种） 　　差班做好交上来批改，第二天讲评，不对的再交上来重做一次，再交上来改过，好班不用交，但要求课后自己做。 　　第三天做的题目为 　　（用空间向量法）如图，已知长方体ABCD-A1B1C1D1，AB=1,AA1=2，直线BD与平面AA1B1B所成的角为30°，AE垂直BD于E，F为的A1B1中点。 　　①求异面直线AE与BF所成的角； 　　②求平面BDF与AA1B平面所成的二面角； 　　③求点A到平面BDF的距离。 　　这两次作业两个班的区别就是差班多了一个步骤――交。 　　然后两个班都同样讲评，讲评完后都要求没有做对的课后再亲自做一次，一定要做对为止，刚完成这事，就迎来了阶段性考试，考了两个立体几何大题，结果发现原来的差班这次两个大题的平均分就比好班多了6.24分，同样的题目练了三周，仅是两次要求不同却出现了如此大的变化，所以学生所缺的学习主动性和他们的一些不良习惯是他们学习路上的一大障碍。学生眼高手低的症状通过我的这两次实验淋漓尽致地表现了出来，学生并非我们想象中的那么乖。 　　（2）从教师角度讲，就是教学中的“?M堂灌”。我认为新课改，改教材反而不是最重要的，改一下我们教师的教法才是至关重要，真正实现教师为主导，学生为主体，学生多动笔，多思考。教师不可大包大揽，当然我们很多教师也尝试过，但发现这样进度很慢，且效果不好,结果又变回以前的满堂灌了，其实我们不难想象，刚开始学生肯定不习惯，慢是自然的，但学生得到了思考，领悟了教材，能力得到了发展，慢慢地他们就会变得聪明、自信，再后来就会慢慢地对数学产生了兴趣。如果我们教师没有给他们足够的时间，那么他们的思维就会一天天被束缚，反映出就是头脑越来越笨，越来越没有想象力，也就失去了创新精神，题目稍做一点变化就无从下手。 　　 二、学生要懂学法，把错误信息分类 　　 第一类问题―――遗憾之错。就是会做，但做错了。比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如单位混用等。 　　第二类问题―――似非之错。理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。 　　第三类问题―――无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。 　　这几类错误的比例是多少，以后应从哪些方面改善，而不是一