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国内外职业教育课程的模式对比的研究及启示 　　[摘 要] 每种课程模式均体现某种教育思想，体现出特定的课程理论架构，有其特定的课程结构和课程功能。文章对国内外职业教育课程模式进行了对比研究，并借鉴国内外课程模式特点，提出了构建与完善我国职教课程模式的建议。 　　[关键词] 职业教育 课程模式 对比研究 　　 　　课程模式是建立在一定课程观基础上，由一定的课程内容和进程、时间、空间安排等方面构成的特定组合。课程改革是职业教育改革的核心内容之一，是学校实现培养目标的依托和保障。纵观世界各国的经验，不深入到课程领域的改革，教育改革都难以取得实质性的成效。职业教育课程体系必须协调好就业应变能力强的通才教育和职业针对性强的专才教育之间的矛盾。由于我国职业教育长期以来沿用普通教育模式，一直以学科性教育为主，忽视职业性教育，反映在课程模式上，就是以学科为中心的课程模式占据主导地位。这种课程模式在实践中受到越来越多的质疑，围绕改革现有课程模式也出现了很多探索。本文试图在探索职业教育课程模式一般内涵的基础上，着重剖析国内外职业教育的课程模式及其特征，以此为职业教育课程改革提供借鉴。 　　 　　一、国外职业教育课程模式概述 　　美国、英国、德国、加拿大等西方国家的职业教育起步早、规模大，已形成了较为成熟且各具特色的课程模式。这些国家所采用的课程模式主要有三类：模块式、阶梯式和学习领域模式。 　　1. 模块式课程 　　以美国、加拿大为代表的能力本位教育（Competency Based Education）课程模式，是一种以职业能力为本位的课程模式。能力本位教育课程模式的核心理念是从职业岗位的需要出发，通过职业分析确定岗位所需的综合能力和专项能力，制订课程开发能力分析表。完成能力分析后，根据分析的结果，按照教学规律，将相同及相近的各项能力进行总结和归纳，构成教学模块。其特点是每个模块均为独立的教学单元，有特定的教学目标和评估标准，教学时间相对较短，模块之间组合灵活，增删不同的模块可调整课程结构的重心和专业方向，能够适应和满足个人及职业岗位的需求变化。 　　能力本位教育课程模式强调以岗位所需职业能力为核心，对于培养应用型人才是十分有效的方法，但这一模式职业针对性相对狭窄，且十分强调实践技能的培养，对基本知识、基本理论的关注相对较少，不利于学生日后的发展。近年来，美国在高职课程结构改革中，为了解决传统高职教育职业针对面狭窄和适应性差的问题，提出要拓宽职业能力，加强综合素质，以适应技术进步、劳动力市场不断变化及劳动力流动性高的现状，使学生不仅有某种职业能力，而且有继续学习的能力和职业持续发展的能力。 　　以英国、澳大利亚为代表的能力本位的教育和培训（Competency Based Education and Training）的课程模式也是一种以能力为基础的模块式课程模式。能力本位的教育和培训的关键是根据职业能力分析的结果，由国家职业资格委员会组织行业机构或行业专家制订相应职业资格的国家权威性能力标准，建立一种能力本位的国家职业资格证书制度，各高职院校按照国家职业资格委员会相应职业资格的能力要求来设计课程模块，组织教学。其特点是专业教学与职业资格紧密结合，学生毕业后可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训。 　　课程开发的能力分析表被公认为是一种经济有效的课程开发模式，它从岗位出发，注重能力的培养，通过模块化的课程选择方式来进行不同岗位能力的不同培养组合，这对于我国目前所提倡的培养不同的职业能力以适应岗位变换是非常合适的。用能力开发表方式开发课程也有其局限，如把能力等同于技能或行为，只强调外在行为的变化，忽视内在能力和情感的变化等。 　　2. 阶梯式课程模式 　　以德国为代表的“双元制”教育的课程模式属于阶梯式课程模式，它由学校和企业合作共同负责人才培养工作，共同制订课程学习计划，企业参与职业教育人才的培养是这一课程模式的主要特征。在这一课程模式中，通常第一学年为职业基础教育年，集中学习文化课和3门职业基础课，学生要从13种职业类别中选择学习内容；第二年转入某一职业领域进行专业训练；第三年则向特定职业深化，这种以较广泛的科学文化和职业理论为基础、逐步深化职业知识和技能学习的课程，被称为阶梯式课程模式。在这种课程模式中，两个学习地点、两种教学方式相互交叉、相辅相成，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术和能力，毕业后能很快上岗工作。该模式测评和反馈的核心是检查培训后的人员是否符合企业的需求。每次测评后必须依照反馈意见对该课程模式中的有关环节做出调整，以使其更符合企业的需要。企业参与职业教育，一方面可以缓解学校办学经费短缺、场地和实习设备不足的问题，另一方面也可以解决学校课程与企业需求脱节的问题，具有较强的针对性；但如何既满足学生个人