单元整组阅读教学的策略.docVIP

单元整组阅读教学的策略 　　摘 要：按主题编排单元内容已成为语文教科书编排的新取向，这为教学由分析课文内容转变为指导阅读策略提供了新导向。可采取的单元整组阅读教学策略有：利用“求同”策略，整体感知单元整组特点；通过“比异”策略，深入体悟各篇精妙之处；扩展教学内容，提供学生语言实践机会；联系课堂内外，切实提高学生阅读能力。 　　关键词：单元整组；阅读教学；教学策略 　　 　　自新课程实施以来，按主题编排单元内容已成为语文教科书编排的新取向，人教版教材这种特点尤为明显。这种围绕某一主题组织相关内容的设计，突破了以往教科书封闭、零散、乏味的结构体系，也对教师的教学提出了新的要求。崔峦老师提出：“要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力及学习能力。”传统的课堂是逐篇教学，每篇课文都要花上好几个课时进行讲解，耗时长，教学过程繁杂又琐碎，往往事倍功半。系统论认为，有结构的整体大于部分之和，以主题在一起的单元教学内容本身就是一个有内在联系和巨大张力的系统。我们应该充分利用教科书这一优势，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，深刻认识并合理运用同一主题下各部分内容之间的内在联系，让它们相互支持，互为资源，使教学由分析走向阅读策略指导。 　　一、利用“求同”策略，整体感知单元整组特点 　　课文的单元组合往往都是围绕一个共同主题设计的，在教学中，教师只要利用被组织在同一单元的课文之间的联系进行求同比较教学，就能取得事半功倍的教学效果。具体教学中，教师可以在引导学生通读完几篇课文后，通过比较分析，归纳总结出它们的共同点，也可以将其中最典型的一篇课文作为范文讲读，然后让学生通过自读其他课文探求共同点。 　　以人教版小学语文教科书五年级下册第八单元为例，教材以“异国风情”为专题，为学生打开一扇了解异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。所选的四篇散文虽然风格不一，但它们之间是有着紧密联系的：《自己的花是让别人看的》让我们感受到德国奇特养花方式所形成的奇丽景色，《威尼斯的小艇》为我们展示了水上名城的独特风光，《与象共舞》让大家了解泰国大象与人相处的亲密无间，《彩色的非洲》呈现了非洲独特的自然景观与风土人情。这些文章看似毫无关联，实则突出了一个“奇”字。不同城市、不同国家、不同大陆板块的自然景观与人文景观构成了多样化的异域风情，丰富了“异国风情”的内涵。同时，观照课文内容，我们还能发现作者选材的相同之处：都有写花、写动物与人类的活动。教学中，教师只要以这些相同的“奇异之处”作为单元教学的着力点，利用文本间的联系，就可以让学生在较少的课时内完成大量的阅读任务，提高教学效率，既达到了训练学生的迁移阅读和提升综合能力的目的，又提高了学生的理解能力。 　　二、通过“比异”策略，深入体悟各篇精妙之处 　　教材只是粗略地把作品的共性罗列出来，并未涉及作品的深层内涵，远远没有达到阅读教学的要求。因此，教师需要进一步引导，运用“同中求异”的比较教学方法，从共性入手，找到个性之处，体悟各篇文章精妙之处，使学生对文本的理解走向深入，达到培养学生严密的思维能力和较高的赏析能力的目的。 　　仍以人教版小学语文教科书五年级下册第八单元为例，同样是写花，《自己的花是让别人看的》和《彩色的非洲》却风格迥异。季羡林的文章重在写养花方式，写花的景色却只短短几句话，《彩色的非洲》却极尽笔力，浓墨重彩地描绘了非洲之气势恢宏的花海。前者犹如水墨丹青，淡雅却引人遐想；后者仿佛西洋油画，热烈又不失纯美。教学中引导学生关注两个不同的文本，思考：同样是写花，不同的民族、不同的作者，会带给我们怎样的感受？作者为什么采用这样的写作手法？通过比较阅读，学生发现，写作是一件特别个性的事情。作者根据自己的表达需要对写作对象有所取舍，有所侧重，自然会带给我们不一样的感受。当然，教学这些选材中所表现出的“同”中之“异”，要让学生在了解共性的前提下发现个性，在整体感知之后深入局部体悟，使语文教学变得科学有序，深入扎实。 　　三、扩展教学内容，提供学生语言实践机会 　　语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。由相同主题编排单元的方式，不但有利于加强单元内部内容的勾连，便于充分利用教学资源，更为基础性、结构性的教学内容与生发性内容的联结提供了可能。所以，教师还应根据教学需要，扩展主题内容，努力开发教学资源，为学生提供各种语言实践机会。 　　如在五年级下册第八单元的体验课上，教学“街头奇丽景色”语段时，需要引入课外资料，体验季羡林文章语言的张力。课堂上我们可以抓住“山阴道上”一词开展教学：“同学们，季老是语言