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几何动画及其的应用 　　摘 要：《几何画板》作为一个常用的制图软件，对数学教师来说是“取之不尽，用之不竭”的教学工具，本文简单地阐述一下几何画板在教学过程中的应用. 　　关键词：几何图形；几何动画；多媒体应用；类比思想 　　随着多媒体设备在中小学教学中的渐渐普及，数学课亦变得多姿多彩了. 它不单单拘泥于黑板白字，通过一些多媒体技术，一些以前难以用黑板表现出来的数学的美，现在可以轻而易举地在学生面前活灵活现地表现出来了. 什么是《几何画板》，什么是几何动画呢？《几何画板》是作出静止的几何图形和活动的几何图形的重要工具，而其中活动的图形就是几何动画. 《几何画板》作为一个中学教师常用的制图软件，对数学教师来说是“取之不尽，用之不竭”的教学工具，它可以把高度抽象的数学知识直观显示出来，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“构建”数学概念和数学知识，帮助学生理解数学概念和性质，解决数学问题，探索数学知识，深刻揭示数学思想方法，它有利于培养学生数学空间想象力，激发学生数学探索创新精神，提高他们的学习动机和兴趣. 下面就简单地来阐述一下几何画板在教学过程中的应用. 　　[?] 利用几何画板进行引入 　　例1 弦切角的引入 　　在引入弦切角的时候，我们可以利用几何画板，通过观察线和点的运动，从而得出弦切角的定义. 　　在普通高中课程标准实验教科书选修4-1第32页，是这样引入的：以点D为中心旋转的直线DE，同时保证直线BC和DE的交点同时落在圆周上，当DE变为圆的切线时（如图2），我们能发现∠EDB=∠A. 在图1中，根据圆内接四边形的性质有∠ECB=∠A. 在图2中，∠ECB=∠A依旧成立. 　　用这种方法引入弦切角定理，既有利于从圆内接四边形通过运动，使“圆内接四边形的外角等于内对角”性质过渡到“弦切角等于它所夹弧所对的圆周角”，又有利于理解它的性质意义和判定方法. 　　这个运动过程教师很难用黑板展示出来，但利用几何画板就很容易了. 我们利用几何画板的圆工具先作出一个圆（见图1），然后再利用线段工具作出四边形的三边，并且使线段端点都在圆上，分别用文本工具将这些点标记为A，B，C，D；接着长按线段直线工具选中射线工具，以D点为端点，作出射线DE.根据圆内接四边形的性质有∠ECB=∠A；最后我们将射线DE绕A点逆时针旋转，当C，D重合的时候，得到图2的图形. 此时，∠ECB=∠A依旧成立，同时DE与圆相切，则∠ECB为圆的弦切角，这样就很自然地引出了弦切角定理，学生也能更加自然地接收这个新知识. 　　[?] 利用几何画板证明 　　例2 （2012浙江义乌）在锐角三角形ABC中，AB=4，BC=5，∠ACB=45°，将△ABC绕点B按逆时针方向旋转，得到△A′B′C′. 　　（1）如图3，当点C′在线段CA的延长线上时，求∠CC′A′的度数； 　　（2） 如图4，连结AA′，CC′，若△ABA′的面积为4，求△CBC′的面积； 　　（3） 如图5，点E为线段AB的中点，点P是线段AC上的动点，在△ABC绕点B按逆时针方向旋转的过程中，点P的对应点是P′，求线段EP′的最大值和最小值. 　　对于问题1和问题2，学生都能够比较轻松地利用我们学过的知识来解答，但是问题3比较有难度，因为点P的运动涉及两点，一是P点在线段AC上作直线运动，另外P点还绕B点做圆周运动，这种时候学生很难把握住动与静之间的关系，缺乏对点P运动过程的准确剖析，从而思索许久也没有头绪. 　　解答这道题目的关键是如何让学生理解这个运动过程，但往往传统的黑板教学很难将这个过程淋漓尽致地展现在学生面前，而且对教师作图有较高要求，往往花费很大的气力，效果也不佳. 利用几何画板就可以轻松地将这个过程展现在学生面前，而且能达到较好的教学效果. 　　我们再回头看看第3问，在这种情况下，我们可以“以退为进”，利用几何画板，首先利用线工具作出△ABC，在线段AC上作出P，并作出AB中点E，先使P固定在AC上的一个位置，连结BP，这里我们考虑到其对应点P′应在以B为圆心，BP为半径的圆上，所以我们利用圆工具，以B为圆心，BP为半径作圆，此时?B的大小因P点位置的变化而变化. 再在圆上作出P′，使其可以在?B上运动，连结P′B，P′E就得到图6，我们直观猜想：当B，E，P′三点共线，且P′与E在点B同侧时，EP′最短；当B，E，P′三点共线时，且P′与E在点B异侧时，EP′最长. 当点P′在非上述位置时，由三角形的三边关系可得 　　≤EP′≤BP′+BE，所以当点P在AC上某一固定位置时，EP′的最小值为BP′-2，最大值为BP′+2. 又BP′=BP，所以当点P在AC上运动时，EP′的最小值为BP-2，最大值为BP+2，而≤BP≤5，所以EP′的最小值为-2