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发挥平台的作用 提高教学效率 　　摘 要：针对目前江苏牛津版高中英语教材在部分学校欠妥的使用现状，分析了目前做法的原因以及后果，提出了改进措施。 　　关键词：牛津教材；使用现状；原因；对策 　　一、目前部分学校牛津版教材使用方式及效果 　　高中英语教材是教师组织引导学生实现教学目标的操作平台，是对学生进行基础知识传授和听、说、读、写综合运用能力培养的载体。在现有条件下，它仍然是教师和学生手中的第一武器。 　　牛津译林版高中英语教材是一套优秀的教材，自投入使用以来，经广大一线教师的努力，学生受益匪浅，教师也积累了大量的经验，该教材深受师生好评。同时，根据《普通高中英语课程标准》，教材有一定的灵活性和可选择性，教师可以对教材进行适当的取舍和调整，前提是不影响教材的完整性和系统性，不能太随意、太主观。 　　由于各地教育发展的不均衡和各校的具体情况，现阶段教学效果评估方式尚有不尽如人意之处，部分学校使用牛津高中英语教材方式出现了偏差，取舍尺度把握不够准确，虽然不是普遍现象，但对学生有一定影响。具体表现为以下三种情况： 　　1.舍得太多 　　属于过度瘦身型。通常做法是提前超额完成进度。每学期教完三个模块，高三的教学任务几乎压到高二完成。教某个单元时通常是拓宽讲词汇，阅读部分一般是回答几个问题，翻译几个难句，画出数个重点词组和句子，后面的练习也只是画出重点词组和句子，省去看似无用的听、说、读、写活动。剩下的就是做大量的针对单元知识和专题的练习，有时还有类似狂轰滥炸式的能力题练习（如完形填空、阅读理解、任务型阅读等）。看起来是重视学生的能力训练，有阅读，有写作，实际上过度重视学生的应试训练，把毕业班或期末的考试训练移到基础年级和平时，前后顺序倒置了。看起来是精讲多练，实际上是粗讲滥练。由于学生基础知识不牢固，真正的能力训练不可能很到位，因此学习效率大打折扣。此种做法在局部地区有一定市场，在基础年级学生的平均分有时直逼县中。但这种做法后患无穷。首先，由于在基础年级平均分有暂时的辉煌，学生及教师产生盲目的优越感，加之基础不牢固，到了高三后期出现明显的后力不足，难以提速，造成爬坡困难、滑坡迅速，在高考中容易被对手“打回原形，现出真身”。事实上，师生吃了比别人多得多的苦，做了比别人多得多的枯燥的练习。其次，学生进入高校后，由于基础知识不牢，能力训练又是突击施肥加激素，英语学习明显掉队，连考六级都有困难，学习专业英语或科技英语难度就更大了。 　　2.拓得过度 　　属于过度增肥型。部分教师精讲详讲词汇、句型、语法，几乎把词典和语法书都抄给学生。对阅读（Reading）部分更是精耕细作，逐句讲解，尽量扩展，生怕考到的没有讲到。对后面的练习也是如此。其结果是学生笔记记了一大本，但就是记不住、考不好。由于占用了大量的时间讲知识，学生听、说、读、写能力训练的时间得不到保证，效果难以令人满意。教师讲得苦，学生听得烦，怎么也考不好，难有成就感，兴趣荡然无存。测试成绩一公布，师生都胆寒。这些学生由于考前适应训练仓促进行，能力题不占上风，因此考试成绩难以理想。进入高校后，分析某些词或句子用法，语法能说个大概，但遇到交际和运用就相形见绌了，以后的发展潜力也不大。 　　3.忽左忽右 　　部分青年教师刚走上工作岗位，虚心学习可取，但入乡随俗难免，加上部分学校难以平衡素质教育和升学率之间的关系，不能按规律行事，青年教师不得不抛开在高校所学的教学法，跟着考试转。为了跟上大部队，忽紧忽松，忽快忽慢，乱了阵脚，其结果可想而知。 　　二、原因分析及对策 　　造成上述现象的客观原因是多方面的，但在教学活动中起主导作用的教师的主观原因应予以重视。 　　1.少数教师未能正确解读高中英语教学目的到底是为了对付高考，还是为了交际运用 　　为了达到目标，到底是基础知识重要，还是听、说、读、写能力更重要。部分教师认为反正高考就考那几种题型：听力、完形填空、阅读理解、任务阅读、作文，除少数单选外，高考试卷上的内容在课本上难觅踪影，能力题是练出来的，熟能生巧，而且听力、阅读、写作在试卷上占分比例大，反复练就行了，所以淡化课本，压缩教材教学时间，围着高考题型转，直奔主题，粗讲滥练。由于基本词汇、词法、语法、语感、习惯训练跟不上，练的效率大打折扣，最后成绩难以令人满意。也有部分教师认为，只要基础知识扎实，词汇量大，词汇用法、主要语法掌握了，句型背熟了，考试时不愁短文看不懂或句子写不对，所以重基础、轻能力，精讲细讲，大讲特讲，拓宽扩大。由于忽视了能力训练，基础知识未能转化为能力，考试成绩并不理想。所以教师要认真学习大纲，深刻领会高中英语教学目标，认识基础知识和能力的关系，才能减少偏差，提高效率。 　　2.少数教师未能准确定位课本在教学中的地位及作用 　　教材服从于大纲规