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国内输出假设的研究综述 　　摘 要：自从语言学家Swain在上世纪80年代提出“输出假设”以后，语言输出在二语习得中的重要作用从被忽略转化成开始被大家接受和认同，同时我国学者对此进行的研究也较多。本文通过对国内期刊上刊登的关于输出假设的研究成果进行分析和整理，对输出假设的作用、输出假设理论要发挥作用的前提、输出假设的局限性等进行综述和评析。 　　关键词：输出假设；作用；局限性 　　［中图分类号］ H030 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)03-0007-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.002 　　 　　1. 引言 　　 　　在二语习得研究中，研究语言输入和输出与二语习得的关系是二语习得研究的一个关键领域。起初，研究的重点放在了语言输入上。随着二语习得理论的发展，语言输出受到了越来越多的关注。自Swain于1985年根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设后，语言输出引起了众人的关注和研究。国外的研究表明输出在二语习得中具有积极作用，如促进流利的作用、注意作用等。在我国国内，关于输出假设的研究也是层出不穷。鉴于我国自引入输出假设以后，对这些国内现有的输出假设理论研究进行整理综述的文章甚少，本文将就国内核心期刊上刊登的关于输出假设的研究成果作一番整理，旨在使以后的研究者更好地了解国内关于输出假设研究的现状，并基于输出假设的研究现状展望了输出假设的研究趋势。 　　 　　2. 输出假设理论介绍 　　 　　输出假设理论的提出有其特定背景。在二语习得研究中，Krashen的“监察模型”理论曾经是影响最大、引起争论最多的语言习得模型，这一模型的核心部分――输入假设，认为语言输入在二语习得中发挥着巨大的作用。从某种意义上来说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。如果学习者接触到的语言输入是可理解的且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法（转引自蒋祖康，1999：46）。对于Krashen将语言的习得过分地归功于语言的输入而忽视其他方面的作用，许多研究者持否定态度。Swain认为，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样具有积极的证明意义（ibid.：48）。根据加拿大法语沉浸式教学的结果，Swain于1985年提出了输出假设。 　　Swain认为输出假设输出不仅能促进语言流利度的发展，还能促进语言的习得，提高学习者语言的准确性，她指出了输出假设有三大功能：（1）注意/触发功能；（2）假设检验功能；（3）元语言反思功能。在这三个功能中，注意/触发功能尤其重要。Swain和Lapkin（1995：371）认为学习者注意到自己语言的问题并修正以后的语言输出就是二语学习过程的一部分，它可以促进二语学习者对语言知识的控制和内化过程。因此，“在某种条件下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用”（转引自李红，2002：10-12）（见下图）。 　　 　　 　　3. 输出假设的作用 　　 　　卢仁顺指出“高分低能、哑巴英语、费时低效”是我国英语教学中存在的突出问题，引起这些问题的一个根本原因就是在外语研究、教学和测试中普遍重输入轻输出。因此，要解决这些问题，就应该改变观念，重视输出，多做实证研究，探索重视输出作用的教学模式（2002：34-37）。在教学实践中，重视语言输出作用，强化输出练习也是解决中国学生语言学习的困难以及切实提高他们德语应用能力、解决写作教学在我国外语整体教学中存在着严重滞后现象的这一系列问题的一个有效途径（王颖频，2003：116-120；王静、胡建军，2007：114-116）。同时，可理解输出在培养和发展学生的交际能力、创新能力、思维能力以及外语语感都起到了一定的作用（王颖，2003：81-84；王颖，2005：133-135）。随着科技的进步和教学设备的更新，电化教学在外语教学中的应用也越来越广。鉴于基于输出假设理论的外语电化教学更加注重学习者的注意力，它也将为建构新型的外语电化教育模式提供有益的方法指导（曾文雄，2005：94-99）。 　　用对于中国学生来说是外语的英语写作不免令许多英语学习者“咬笔头”，更不用谈写出优美的文章。如何提高我国外语学习者的写作水平成了众多研究者致力的领域，而就影响范围和教学效果来说，当属王初明教授倡导的“写长法”写作教学改革。“写长法”可以说是王初明对输出假设理论和二语习得理论研究的结晶（李萍，2006：60-64）。运用“写长法”的教学模式不仅可以提高学习者的英语写作技能，对于从整体上提高英语学习效率也有明显的促进作用（吴斐，200