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国内外高等职业教育人才培养的模式比较 　　摘 要：当前，各国高校对人才培养模式都在进行不同深度的改革，有的吸收不同模式之长，进行优化与整合，探索与创建适合自身需要的新的培养模式。本文研究了德国双元制模式和本土素质-能力模式，归纳了各自的特点并从适用范围、环境及可操作性等层面进行了对比，并提出职业教育人才培养模式应具有全球化视角，由单一模式向多种模式融合发展。 　　关键词：高职教育 人才培养模式 双元制模式 　　一、德国的“双元制”模式 　　德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式。“双元制”在具体的实施过程中有如下一些特点：专业设置上以职业分析为导向。通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。在课程设计上确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。这一结构是一种建立在宽厚的专业训练基础上的、综合性的、并以职业活动为核心的课程结构。所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有的课程又都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训，三门课程始终都是围绕职业活动从泛到精、由浅入深开展。课程实施是以学校和企业双方合作为基础。学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作来达到国家对职业人才的总体教育目标。考试考核以客观要求为标准。“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而更客观地评价职业教育的培训质量。监督机制是以职业法和教育法为根据。通过建立起完备的、符合育发展规律的职业法律、法律体系，以确保职业教育健康、有序地发展和职业道德、职业行为的规范。 　　“双元制”模式的优点在于校企合作，以企业为主，学校为辅，充分调动了企业办学的潜力和积极性；专业理论与职业实践密切结合，提高了教学质量；注重实践，突出了技能培养；经费来源充足，教学与实训设备精良。“双元制”模式的缺点是企业培训与学校教学之间协调较难；不同场所教学，三阶段（基础、专业、专长）的连贯也较难。20世纪80年代初引入中国，主要在中等技术学校中进行试点，经过30年来“双元制”自身的发展与完善以及在我国的实践表明，“双元制”模式对于我国的高等职业技术教育有许多可借鉴之处。但是，由于推行这种培养模式要求加大对职业教育的投资，培养高水平的师资队伍，及时更新设备和企业与学校之间的紧密配合等，双元制在我国顺利实施有相当的难度。 　　二、以素质教育为基础，以能力为中心的培养模式 　　以素质为基础、以能力为中心的人才培养模式可以概括为包括由职业岗位能力、基本素质、应变能力三部分组成的人才培养基本模式。是目前国内较多高职院校采用的人才培养模式。主要观点为： 　　第一，打破学科教学体系，建立以职业能力为中心的教学体系。学科型教学体系培养出来的学生并不是技术应用型人才。以职业能力为中心的教学体系以专业课为主线，实践教学为中心。制定教学计划坚持以专业课为主，根据专业课的要求确定必须的专业基础课，确定实践教学在教学中的中心地位。在教学中不仅加强学生的素质教育，而且注重学生能力的培养；不仅重视传授知识，而且重视传授实践能力，以培养职业能力为中心设计学生的知识结构，能力结构和素质结构。 　　第二，加强实践教学环节，提高学生实践能力。在教学过程中，突出实践教学环节，注重能力培养，传授知识、培养能力和提高素质为一体，构建实训教学体系。改验证性实验为综合性实验，改“纸上谈兵”式的课程设计为设计与动手相结合的课程设计，同时对传统的实习环节进行改革，基本实现了实验教学与理论教学分离，单独设课，单独考核，自成体系。 　　第三，专业教师实行“双师型”。要加强学生的动手能力，教师自身必须有较强的动手能力，高等职业学院的专兼职教师不仅具有教师证书，同时还要具备相关专业对应的岗位职业资格证书。如教法律的教师不仅是讲师，同时还应是律师，讲资产评估的教师也要具有资产评估师的证书。 　　三、国内外高等职业教育人才培养模式的综合比较 　　从上述中外两种不同培养模式的比较可以看出：第一，不同的职业技术教育都有其一定的适用范围，相应的实施条件以及配合措施等，而且每一种培养模式