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在信息技术课堂如何有效的运用合作学习 　　一、如何科学组合学习小组，管理好课堂纪律 　　 　　1　科学组建合作小组。保证组间水平相当 　　成功的合作小组采用的原则是“组内异质、组间同质”，并非“强强联合”，而应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决定了小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色。如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的任务分配要明晰，组员的任务要积极互补。另外，小组成员从生疏到相互了解，从产生冲突到积极合作是需要一定时间的，因此教师不宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升，也有利于小组深层次合作关系的建立。 　　 　　2　有目的地培养小组长，保证课堂活力有序 　　选组长时可先让学生自我推荐，在得到组员的同意后方可当选。不成功的话，再在全班当选。当选的组长要求有一定的组织能力，乐于助人，有合作精神。活动的初始阶段我注重培养组长的管理、组织能力，有效地发挥组长协调、分工、督促作用，使每一个小组具有统一的管理模式。(1)要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯；(2)指导组长在实际操作过程中，及时调控组内合作进程，确保任务的完成；(3)培养组长学会组织、引领小组的学习。根据组内成员的观点，做总结性的发言与评价。 　　 　　3　严抓课堂纪律，培养学生的倾听意识和习惯 　　良好有序的课堂，是保证教学任务顺利完成的前提。信息技术学科每个班级每周上一节信息技术课，学生对授课老师不如主科老师熟悉，对教师的敬畏程度也不深；再加上课堂让学生上机动手操作的环节较多。课堂易失控。因此，教师必须在学生机和教师机中安装电子教室，在进行小组合作任务布置、学生发言以及反馈评价时要控制住学生机，让学生静心倾听。静心倾听是保证合作有效的前提条件。 　　 　　二、教师如何在合作学习课堂上充分发挥主导作用 　　 　　在合作学习过程中，有的教师认为合作学习就等于小组自主学习，把学习任务交代下去，他们有合作，且自主了，课堂热闹，那就是成功运用了先进的教学理论。其实，这是错误的认识。 　　没有设计的合作学习是不负责任的学习。同样，教师不关注过程的合作而只是流于形式的合作。尽管表面上是分了若干小组，但小组中的合作学习却没有有效运行。教师的主导作用不容忽视，学生可以是合作学习的主体，但教师却绝不能成为课堂的看客。 　　教师应该是一个指导者。除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。 　　教师更应该是评价者。有效的合作学习，应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思，也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体，自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价，对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局，评价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了合作学习的多元评价体系。 　　教师要成功地驾驭课堂，成为课堂的主导，成功地做好学生们的绿叶，还需要在课前对合作学习进行好设计，不是所有的教学内容都适合合作学习的。在设计课程时，个人认为应注意以下几方面：(1)要有一定的目标，要求不能过多过高。有一定的目标才有合作的共同目标，才能开展合作活动；目标要求适度。如果过多，学生不能在有限的时间内完成任务；过高，学生达不到学习目标。(2)要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有兴趣学生才会积极参与，内容贴近实际生活，学生对内容不陌生，底气足。(3)要有利于培养学生信息技术技能，能利用技能解决实际问题。 　　 　　三、如何避免“合作学习”中的“不合作现象” 　　 　　合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上会有更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。但是我们也会看到很多合作学习中的不合作现象，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。 　　 　　1　增强公平感与责任感，避免责任分散 　　使学生明确共同的学习目标，明确细致的分工，落实责任，严格检查反馈可以有效控制小组成员的你推我让、抱怨分配的任务太多或者不喜欢，习惯把困难推给其他成员。最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的社会惰性化效应。 　　 　　2　加强练习，培养合作意识，形成合作机制 　　合作学习事先应该加强练习，统筹安排。使学生明确合作的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。做到奖罚分明，才能使合作学习井然有序。随时关注并调控合作学习，必要时介入治理。这样可以有效避免