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初中数学课堂的素质教育初探 　　素质教育，是全面发展人的教育，是现代化的教育，是面向21世纪的教育。把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。 　　如何尽快实现以“应试教育”向“素质教育”的转变，作为一名教育工作者，在数学教育教学实践中我有以下几点体会。 　　一、更新观念，树立数学教学的素质观 　　1、明确数学素质教育的含义 　　综合我国国情，素质教育是以邓小平理论为指导；构建一个充满生机的有中国特色的社会主义的教育体系，它贯穿各级各类学校；贯穿学校教育、家庭教育、社会教育等各方面，素质教育有四大特色：面向全体学生，为全面发展创造条件，保障学生学习基本权利，使学生生动活泼地主动地得到发展。 　　对于数学教育来说，应包含以下几个方面：基本的数学素养抽象思维和逻辑推理能力；应用数学的能力。数学素质教育应该体现三个基本理念：体现全面性原则；体现思想性原则；体现差异性原则。 　　2、认识中学数学教育的整体性 　　由于素质教育以提高全体国民素质为目标，因此素质教育具有整体性特征。这一特征反映在学校教育中，就是面向全体学生的教育。无论是好学生、中等生、还是基础薄弱的学生，都有着均等的受教育的机会，学校应当努力使每个学生在各自原有的基础上得到应有的发展。在中学数学教育中，由于学生各自兴趣、爱好、智力等方面的差异以及原有基础水平的不同，随着时间的推移，数学知识掌握程度的差异就会明显的表现出来。我们每一个中学数学教师应当充分认识到这一差异是学生数学学习发展过程的一种必然，我们应当站在素质教育整体性的高度，努力挖掘每个学生在各自数学学习发展过程中的潜力，分层辅导，分类推进。帮助各类学生找原因，想对策，树立信心，研究学法，务必使每个学生在原有的基础上都有所进步。 　　二?认识素质教育的误区 　　1、要否定“应试教育”，不是要否定现行的教育 　　“素质教育”下的中学数学教学不是“单纯为应付考试，争取高分数，片面追求升学率”，但是数学教学也要为学生的“终生学习”打下必要的基础。所以提倡“素质教育”也不是可以不要教学质量。实施“素质教育” 要否定“应试教育”，但不等于要否定现行的教育。关于这一点有些学生和家长甚至老师都存在认识上的偏差。常听家长和老师如此言：他（她）数学基础很不好，不指望他（她）成材，将来能够成“人”就行了。多么善良的愿望，看上去多么切入实际，然而多半事与愿违。为什么？殊不知任何学生都得有精神寄托，学习上没有长进，作为学生必感空虚，压抑久了必然使他人格扭曲。试想当数学已成“天书”，它还有教育功能吗？ 　　2?教师备课只备大纲和教材而不备学生 　　只关注重点、难点、知识点却忽略学生的基础和接受能力，只研究教法而忘记研究学生的学法。有的数学老师的教案是“年年岁岁花相似”，但不顾学生“岁岁年年人不同”。 　　3?误以为转化后进生只要靠“思想动员” 　　对于学习数学有困难的学生，数学老师、班主任、家长都会主动做学生的思想工作，如果这位学生很聪明，数学方面悟性特别好；或者刚刚掉队，只拉下一点点；或者他有很强的自学能力。那么“思想动员”也许就够了。但不幸的是有些后进生似乎年年如此，他们耳朵都快“磨出茧”，这时老师和家长也痛苦地感到“语言已显得苍白无力”。真没辙了吗？不，“语言代替不了行动”，我们要给他补回缺少的基础，从哪补起，“哪跌倒就从哪扶起”，“直到他一路走好”。 　　三、数学课堂中素质教育的策略 　　中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。据此，我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少应包括以下几个方面： 　　1、注意思维能力培养的数学教育 　　思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。 　　2、注重心理素质的数学教育 　　教学对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。 　　教学具有很强的教育功能，它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利，而且