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在教学的反思中促进美术教师专业发展 　　互联网和多媒体技术的快速普及与高速发展,使我们步入了一个崭新的图文信息化时代。丰富多彩、技法各异的艺术作品极大地满足了学生的艺术熏陶。但与此同时,美术教师如何适应时代发展和学生发展的需求,在不断提高自我艺术修养和艺术功底的同时,依据艺术教育的规律,通过具体或抽象的艺术形象和情感表达,使学生获得审美的体验和享受,提高艺术修养,是当今美术教师面临的一个重要话题。 　　在美术教育教学过程中,教师及时进行教学反思,对自己美术教学行为的过程、结果进行再认识,理性地对自己的教育教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,对于及时提高教师教育教学水平,促进专业发展是有极大帮助的。美国学者波斯纳(G.J.Posner)指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大受限制。在此理论基础上,他十分简洁地提出了教师成长的“经验+反思=成长”规律。由此可见,美术教师若能养成经常性教学反思的习惯,总结自己教学中的得失,及时改善教育教学行为,一定能够不断促进自我的专业发展。 　　 　　一、教学反思的聚焦重点:找准美术教师专业发展方向 　　 　　教学反思要取得实效,必须有明确的反思指向,也就是反思的重点要聚焦,切不能流于形式或是面面俱到,其效果往往是比较低下的。一般而言,教师自我反思的重点可以关注两个层面:一个层面是对美术教师专业行为与活动的反思,其目的是要分析研究教育教学行为、过程和效果,发现教学亮点,揭示教育教学行为中存在的问题,促进教师专业行为改进,以提高教学成效;第二个层面是对美术教师专业成长过程的反思,其目的是要分析教师所处的专业发展阶段及其此阶段专业结构,发现专业发展中的瓶颈制约,寻找具有针对性的教育,以促进教师专业能够不断地成长。 　　1.美术教师专业行为活动的反思 　　对美术教师专业行为活动的反思可以根据美术学科的独特性,反思教学设计的科学性、课堂教学策略的可行性和教育教学结果的有效性,三个角度分析教学行为的成功之处、失误之处及改进策略。反思教学行为的成功得意之处,可以包括教学设计体现先进的教育理念,充分考虑美术学科的人文性,科学合理地分析学生的现有知识及基础情况,采用合适的教学方法和教学用具,在教学过程中适当考虑教学内容的可操作性,突出学生的实践及个性创造,发挥临时应变的教学机智,高效实现教学目标等。反思失误之处可以包括不能很好地激发学生的美术学习兴趣,美术教学内容没有与学生的生活经验、专业基础情况及专业特性要求紧密联系在一起,没有选择有利于学生专业个性发展的美术知识和技能,美术技能和欣赏指导不够到位,作业设计没有充分考虑学生基础及个性表现能力等等。改进策略主要对教育教学中的存在问题寻求有针对性的、富有实效的相应对策,以改善教育教学行为。 　　2.美术教师专业成长过程的反思 　　根据教师的职业生涯理论,教师的专业发展一般而言都要经历初任教师、合格教师和优秀教师的发展过程。初任教师一般三到五年,合格教师一般五年以上,但要发展到优秀教师往往是存在较大困难的,因为虽然美术教师一般教育教学的水平和动手指导能力不成问题,但理论研究一般大都不太擅长,因而发展到一定阶段,美术教师的发展就遇到瓶颈现象,要实现进一步发展存在较大困难。就初任教师而言,他们一般关注早期生存,属于教学摸索阶段。这一阶段始自教师从学生角色转变为教师角色,面临着所学专业理论与具体教学实践的磨合。往往存在无法将大学所学的观念及技能转化为实际的教学效能时的无力感,显现出强烈的职业焦虑和无助感。合格教师渡过新教师阶段后,具有系统的教学技能、较强的控班能力与和谐的师生关系,教师的职业社会化真正发展到专业化教师阶段,但同时这一阶段的教师往往会囿于经验而停滞不前。优秀教师具有先进的教育理念,能够科学合理地把握教育教学内容,具有极强的教育教学能力,能预期学生的反应,并修正和调整教学行为,帮助学生实现美术素养和能力发展。 　　要缩短每一阶段教师的成长周期,就必须通过建立教师成长档案袋等形式,从专业精神、专业修养和专业伦理、专业知识和专业技能三个层面长时间分析该教师的专业能力结构,研究成长阶段的瓶颈现象, 提供相应的对策,如初任教师的带教制度、合格教师的业务进修制度,多关注外界专业发展动态,积极参加相关专业协会,不断提升自身艺术素养,改善知识结构,促使其实现快速成长。 　　 　　二、教学反思的多维途径:促进美术教师专业螺旋上升 　　 　　美国教育家布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人认为对教师专业行为活动的反思可分为三类:一是“对实践的反思”;二是“实践中反思”;三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后,“实践中反思”