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“任务驱动”教学方法的实践和探究 　　摘 要：“任务驱动”是信息技术教学中应充分运用的教学方法，它既符合新课标的要求，又能使教学取得事半功倍的效果。这种教学方法转变了教师和学生的主次关系，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高了学生自主学习的能力和创新能力。 　　关键词：任务驱动；任务设计；检测与评价；教学效果； 　　文章编号：1674-3520（2015）-05-00-01 　　信息技术课程教学的中心任务之一，在于培养学生利用计算机达到获取信息、分析信息和处理信息的能力。传统的“传授……接受”教学模式不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会固化学生大脑，使其感到被动乏味，甚至产生抵触、反感等情绪，这对于教和学都是非常不利的。因此在教学中我大胆实践和运用“任务驱动”的教学方法，有效的提高了学生的学习兴趣和求知欲，取得了很好的教学效果。 　　一、对任务驱动法的理解 　　所谓“任务驱动”教学方法，就是充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教学内容融入实际任务中去，让学生在上机操作中学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师在学生完成任务的过程中着重指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学方法。 　　二、“任务驱动法”的特点 　　“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析、解决问题能力的教学方法。电脑软、硬件的发展速度迅猛，更新的周期越来越短。学生学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师“授之以渔”运用前沿的教学方法教会学生自主学习计算机学科新知识的能力。“任务驱动”教学方法正好迎合了这一要求，符合探究式的教学模式，有利于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题及解决问题的能力。 　　三、任务设计 　　信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程，我根据课堂教学积累的经验，采用“任务驱动”教学法进行教学，能有效的达到预期的教学效果，选择和设计好“任务”是根本。“任务驱动”的主题是学生，他们要通过完成老师设定的不同任务来学习知识、获得技能、形成能力。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小设计的要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去品尝知识的硕果。当然，在教学过程中，针对不同层次的学生和丰富的教学内容，必须对症下药设计一些风格迥异的“任务”，作为对教材的补充和扩展。设计“任务”时应重点考虑以下几个方面的问题： 　　（一）任务设计目标要明确。任务明确学而有趣，教师在把握总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为多个易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总目标。 　　（二）任务设计要可操作性强。信息技术课是实践性非常强的课程。学生亲自上机实践远比听讲、看示范更有效。作为教师在对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是设计出有水平的、可操作性强的“任务”，让学生必须通过上机实践才能把握真知、掌握方法。 　　（三）任务设计难度适当，要有层次性和梯度。在任务驱动教学中，任务设计必须体现以“学生为中心”的教学策略，任务设计太难，大多数学生都无法完成任务，任务就失去了意义，太简单就不能有效的完成教学目标和拔高部分学生。因此，我们教师在进行任务设计时，要根据学生对计算机知识的掌握程度，设计难度适当的任务，遵循循序渐进的原则，逐步推进。 　　（四）“任务”设计要注意分散重点、难点。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识的含量、前后联系等多方面的因素。每个“任务”中涉及的知识点应少而精，有一或两个重难点即可，规模宜小不宜大，前后“任务”间能有一定的联系是比较理想的。任务是手段，思想和方法才是“任务驱动”的目的。设计时要注意由点到面，逐步介绍各知识点，让学生对知识的理解、认识、运用有 “螺旋式”上升的过程。例如，学习“保存文件”这节内容时，先让学生把自己的文章保存到默认的文件夹中，经过一段时间的学习和提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，让学生用自己喜欢的语言建立自己的“文件夹”并保存文件，实现知识点由浅入深、由易到难的掌握和运用。 　　四、教师应及时进行效果检测与评价 　　评价是最能体现学生掌握知识、运用知识解决问题的一种好方法，是学生学习情况反馈的一种有效途径。通过评价看学生对新知识的理解、掌握、熟练应用情况；学生自主学习的能力；同学间协作能力及创新能力。信息。 　　五、教师应适时进行归纳总结 　　任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，知识结构在学生头脑中还是零散的，它忽略了知识的系