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初中英语任务型教学的模式初探 　　《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求，强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。根据新课标的要求，教师在初中英语课堂教学中如何体现任务型教学，我校英语教研组成立了“任务型”教学模式研究课题组，对“农村初中开展英语”“任务型”教学模式进行探索。现小结如下： 　　 　　一、问题的提出 　　 　　据调查，目前初中阶段，尤其是农村初中，英语教学起点偏低。1.学生基础差。在小学阶段没有学过英语，甚至不知道英语是什么，到初中才开始学习ABC。2.办学条件差。由于经济落后，办学条件差，现代化教学跟不上，大班额授课，有的班级高达60～70人。3.教师素质差。教师的教学功底薄，教学观念陈旧，多数教师的教学理念还停留在“英语是一门语言知识课”的教学观念上。4.课堂教学效率低。教学方式主要是“语法翻译法”的教学模式，教师一个人把持着课堂，教师讲授的时间占课堂教学时间的90％，学生自主活动时间不到10％(4～5分钟)，满足于讲解语法知识、教学过程满堂灌、课堂教学节奏慢，学生多数处于被动应付，教学效率低。 　　针对以上英语教学的现状，笔者认为：当前我国农村英语教学中普遍存在的问题是知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生运用能力差，教学效率低。而解决这一问题的有效途径是实施《英语课程标准》所倡导的任务型学习方法。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个亟待解决的问题。 　　 　　二、任务型学习活动设计的基本原则 　　 　　《英语课程标准》要求：“任务型”教学要以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。因此，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点原则： 　　1　教学活动的每一个环节必须让学生明了，可以采取“任务单”方式下放，让学生的一个活动有明确的目的并具有可操作性： 　　2　教学活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为基础，活动内容、方式等要尽量贴近学生生活实际。让学生在真实的语言情境中去“习得”言语能力： 　　3　教学活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能、形成语言技巧、培养言语智慧，从而提高实际语言运用能力； 　　4　教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、协作精神等综合素质得到发展： 　　5　教学活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，并努力让学生用英语与他人交流，使语言学习生活化。从而培养学生用英语解决实际问题的能力： 　　6　教学活动应从课堂教学向课堂之外延伸，融入学生的学习和生活的方方面面： 　　7　教学活动要有广泛的普遍性，又要有很强的针对性，所设计的每一个任务不仅着眼于学习能力强和学习水平好的学生，而应尽量让所有学生能够参与； 　　8　教学活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果子应能使学生产生成就感。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。 　　9　活动的组织、操作应安全感，在满足学生的心理需求的同时，注意保护学生的自尊心和隐私。 　　10　活动要有阶梯性。把任务设计为阶梯型任务链，做到由简到繁，由易到八难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。 　　上述各原则之间是一个不可分割的有机整体。操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。 　　 　　三、任务型教学的基本过程 　　 　　(一)初中英语任务型教学的基本模式 　　我们学校英语教研组在尝试“任务型”教学实验过程中，把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合担当英语教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。其基本步骤如下： 　　1　前任务阶段(Pre－task) 　　(1)任务的呈现和目标的确定。任务的呈现可以在课前或提前一天以“活动单”的形式下发给每一个学生。这样学生会有充足的时间去自主学习和探实，并且有利于学生复习和罗列出所学