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初中物理课堂导入的研究 　　摘 要：“课堂导入”是引导学生进入学习状态的教学行为方式，是课堂教学的组成部分。在设计中要有目的地以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来调动学生学习的兴趣，激发其学习物理知识的欲望，确定全课基调。在实际应用中要根据不同的课型（概念课、规律课、复习课）特点设计与此相匹配的课堂导入方法。 　　关键词：课堂导入 课型 基本方法 　　一、研究的目的和意义 　　近年来，国内的学者和教育家们对“课堂导入”有很多研究。如傅建明（2005）在《教育原理与教学技术》一书中指出：巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以致于影响整堂课的教学质量和教学效率。王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出：导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。 　　本人认为，“课堂导入”是引导学生进入学习状态的教学行为方式。导，即“引路”之意；入，即“进入”之意。初中物理“课堂导入”则是在物理教学过程中，根据“以学定教，以教定导”的原则，有目的地以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来集中注意、激发兴趣、明确目的、营造情境、激活思维。因此，深入研究“课堂导入”不仅是提高课堂教学效率的必然要求，更是在新课程理念下如何改变学生学习方式的出发点和切入口。 　　二、理论研究 　　1.课堂导入的作用 　　（1）吸引学生注意，稳定学习情绪。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，需要有一个过渡阶段。这时教师精心设计的课堂导入可给学生较强的、新颖的刺激，促使其尽快地收敛课前各种分散的思绪，引起注意，为学习新课做好心理准备。 　　（2）激发学习兴趣，形成认知需要。学习兴趣是人的认知需要的情绪表现，是激发求知活动的重要动力。教师可以利用课堂导入向学生展示丰富多彩的惊奇现象，激发他们的学习兴趣，在此基础上引导学生揭示矛盾、明确问题，形成较强烈的认知需要。 　　（3）创设教学情境，明确教学目标。课堂导入激发学习兴趣并产生认识需要是必须的，更重要的是课堂导入的目的首先是为了给学生指明学习目标，因此，无论采用何种导入方式，都应使设置的问题情境指向本节教学的核心教学目标。通过课堂导入活动，应使学生明确将主要解决什么问题、学习后能做什么。 　　（4）联系新旧知识，启迪学生思维。课堂导入时，要注意新旧知识与课堂教学整体的关系，明确两者的实质联系，使学生产生渴望解决问题又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾，为新课的学习打开思路。 　　（5）沟通师生情感，营造民主氛围。“亲其师，信其道”是富有哲理的古训，良好的课堂导入是师生建立联系、沟通情感的桥梁，是教与学有效配合的基础。课堂导入要对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发和诱导，尽可能多地让学生感受到教师对她们的信任和鼓励，感受到师生平等的欢乐和愉悦的心境。 　　2.课堂导入设计的原则 　　（1）趣味性和启发性原则。课堂导入所引用的材料要尽可能直观、引人注目，语言简洁明快、生动有力，实验密切联系学生的实际、新颖有趣，既使学生有新奇感，又使学生从中受到启发，从而积极思维、发现问题，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。 　　（2）目的性和针对性原则。课堂导入的目的首先是为了给学生指明学习目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，针对学生的年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。因此，无论采用何种导入方式和类型，都应使设置的问题情境指向本节教学的核心教学目标。 　　（3）科学性和关联性原则。课堂导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容本身的科学性，如讲故事、实验演示、语言叙述等都应科学；同时又要确保导入系统要素的科学性，如人的要素（教师和学生）、物的要素（导入材料）、操作要素等。课堂导入的学习情境设计要找准新旧知识衔接点，明确两者产生的实质联系，为新课的学习打开思路。 　　（4）时效性和艺术性原则。课堂导入要在一定的时间范围内，力争用最精练的语言集中学生注意力，使学生接受或掌握。要注意课堂导入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正传”，所用时间要紧凑得当，一般控制在2—3分钟之内，如超过则可能喧宾夺主。课堂导入还要有一定的艺术魅力，能引人入胜，让人倾心向往，产生探究的欲望。 　　三、实践研究 　　1.初中物理概念课的导入 　　物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物，是物理学最重要的基石，如何使学生形成概念、理解和掌握规律，是中学物理教学中的核心问题。究竟应该怎样进行物理概念教学呢？引入是关键环节之一，若概念的引入新颖，吸引学生兴趣，则能充分调动学生积极性，为达到预