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初中物理课堂教学创新性的研究 　　摘要：学习一个知识，我们首先要让学生记下来，才能够应用，而记下来除了学生的主动记忆以外，教师的精心设计课题的流程是非常重要的。个人主张用活动的形式将知识展示，在学科特色的活动中学习，在学习中获得成功的体验。这样学生才会对本学科产生兴趣，进而再通过外因转化为内在的学习动力。 　　关键词：初中物理；课堂；教学；创新性； 　　初中生学习物理最关键的是对概念和规律的记忆和理解。在此谈谈帮助学生记忆理解物理知识的教学小技巧。就物理学科来说，教材选择的知识是物理学最基本的内容，也是作为一个社会合格公民必须具备的基本科学素养，所以正确理解和解读文本教材，有效或高效落实《物理课程标准》，应该是每一位物理教师应具备的基本功。那么，如何理解和把握教材呢？ 　　一、深入挖掘教材中隐含的能力因素，促进学生能力提高 　　即使是对于过程与方法，教材也是以静态的形式存在，以《浮力》为例来说：如果教师在课堂上给学生准备以上实验器材，让学生按照上述实验步骤进行操作，充其量也就是技能的训练。如何把静态的东西转化为动态的思维活动呢？这就要求教师通过自己的阅读和理解，挖掘教材中的能力因素，借助更有利于学生学习能力和科学素养形成的教学过程这一平台，帮助学生在活动过程中与已有知识建立联系，对获得的信息进行重新整合，从而形成更高层次的认识，促进能力的形成。就以本内容为例来说，就操作来说不外乎弹簧测力计的使用，但这样的设计是基于怎样的猜想？操作过程中的步骤是否可以调整？实验的误差主要在哪里？如果是漂浮在水面上的物体，上述实验过程应该怎样调整？在整个学生交流探讨的过程中，学生经历了猜想的过程、实验的设计、评估等过程，学生的探究能力得到进一步的提高。 　　二、深刻理解教材所呈现的知识所要达到的层次，提高教学的有效性 　　如果教师一味按照经验教学，还是从液体产生压强的原因开始，并通过学生实验验证液体压强的特点，利用压强公式让学生计算液体内部的压强，则完全背离了课程标准和新课程理念的要求。以人教版九年级第十四章第二节《 液体压强》为例，原课标对压强的要求是：通过实验探究，学会压强的概念，能用压强的概念进行简单的计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压强的方法。可以看出，课标并没对液体的压强做出知识层次的要求，那么为什么教材要呈现这部分内容？教材呈现这部分内容的方式是什么？为什么要以这样的方式呈现？体现出的过程与方法以及物理学的思想有哪些？通过这一系列的追问和回答，教师才能从宏观到微观真正把握教材。 　　三、体验式的教学手段，有利于学生深刻记忆知识 　　例如学习《磁现象 磁场》这一节内容时，磁体磁极的判断，教课书上并没有说明。课堂上教师告诉学生南北磁极的可用悬挂法来判断，但学生一段时间后又会忘记。怎样才能做到让学生记忆深刻？教师不妨将实验室的条形磁体用白纸包住，然后下发给学生让学生通过动手找出老师所讲的南极、北极，最后撕开白纸印证。这样做不仅让学生对磁极的判断记忆深刻，为地磁体的学习奠定基础，而且培养了学生的动手能力和学习积极性。笔者在教学的过程中做过对比，发现用上述方法让学生记忆深刻。再例如，在学习串联并联的时候，学生很难分清串联或并联，那么，我们可以请两位同学上讲台扮演两个小灯泡。串联时，用电器顺次连接，学生则各出一只手相牵；并联时，用电器两端相连，学生则各出双手相牵。这样做，学生注意力会比较集中，我们还可以多选几位同学扮演开关、电源等，让他们实现串、并联电路的连接，或者是电路设计。由于教师空间限制，这样的体验活动，适合简单的电路演示，一方面可以帮助学生理解串联、并联，另一方面可以提高?W生注意力，活跃课堂氛围。教学方法和手段有很多，一个知识的传递，我们可以选择诸如：类比法、举例法、用ppt或动画演示等方法。哪种方法更好呢？个人认为在应用这些方法之前要做一些筛选，具体还是要从学生能否亲身体验为前提。 　　四、充分认识教材中图表及各栏目的教育、教学功能，为教学服务 　　当代认知心理学的研究表明，儿童通过视觉较容易认识和理解学习内容，视觉对儿童的刺激作用约占约占各种感官刺激的70%，因而教科书特别注意图文并茂，以图代文，以调动学生的视觉。当然也有这样的情况，有些内容很难用文字说明，而用图画、照片、表格呈现，则一目了然，所以要从分利用图表和各栏目为教学服务。 　　有一部分同学一提到物理就摇头晃脑，更有学生感叹：“物理物理云里雾里”。学好初中物理真的那么难么？鄙校欧老师曾问过学生，初中物理最难的是哪里。有些学生说是浮力，有些学生说是电功率，而有一位学生说是对基本概念的记忆和理解。当时欧老师感触很大，然后讲给物理组同事听，经过思考印证，几个物理老师都认为这个观点确实很犀利。平时对那些成绩欠佳的学生提问一些基本的概念或规律，而