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初中物理课堂教学的策略微探 　　新课程背景下，如何实现学生物理素养、能力、情感的全面提升呢？笔者认为有效教学必须以学生为主体，坚持“先学后教、以学定教、以学促学”的基本原则，本文就该话题结合初中物理课堂教学案例进行简单的探讨，望能有助于教学实践。 　　1先学后教 　　与其他认识过程相比，物理教学过程具有特殊性，很长一段时间我们曲解了“教学”，认为教学“以教为主、先教后学”。学生被教师的“教”牵着鼻子走，教师教多少学生就学多少，教师怎么教学生就怎么学，教师不教学生就不学，课堂上“教”支配和控制着“学”，学生的“学”则是无条件地服从于教师的“教”，导致很多学生在物理学习过程中出现了课堂上老师讲，能听懂，课后自己做则不会做，或者是只会做老师讲过的问题，对于“新题”则望而却步。究其原因就在于学生的主体性地位没有能够真正落到实处。 　　在树立了“以生为本”的教学理念后，我们的教学必须翻转，让学生先学，学生学习了，才知道问题出现在哪里，我们教师的“教”才有了指向性。同时，学生先学是自己摸着石头过河的过程，其情感体验和知识获得更为丰富，不同的学生自主学习的过程和获知方法可能还存在着差异，在学生学习的基础上，课堂上交流思路和想法，学生的获得会更多，而且我们通过学生的学，知道了哪些知识点学生是能够自主学习学会的，这些知识点我们教师不用教，将有限的时间帮助学生解决自主学习存在困难和有疑虑的问题。 　　比如在学习《密度》一节中，“密度”这一概念本身很简单，如果教师直接灌输，那么这个内容很快就过去了，但是同学们的收获有多少呢？不一定一上来就能很彻底地理解其含义。记得笔者在一次教学过程中，提出了如下问题：“一桶水用去了一半，剩下的水的密度会怎么变化？”结果有很多同学都认为“密度一定会减少一半！” 　　这个答案对于初学者而言也很正常，不过是错的，为了引导学生能够尽快地找到正确的答案，笔者又将其分解为这样的几个小问题：“剩下的水的体积如何变化？质量又怎样变化呢？密度呢？”这样由浅入深逐步地利用问题带领学生去准确地理解概念，让他们彻底明白“密度”是物质的一种特性。 　　2以学定教 　　在学生学习的基础上教，那么怎么教呢？不同的情形应选择不同的教学方法。 　　2。1引导学生反思自主学习过程，协作学习 　　学生之间在着个体差异，我们课堂上应该给学生展示自我学习成果的空间和平台，这一过程是学生反思自主学习的过程，通过展示，实现思想和方法的碰撞，让思维更为活跃和宽广。 　　例如，在“力”的概念教学过程中，笔者首先借助于多媒体展示生活中的“力”：手提水桶；推土机推土；手推车等等。接着让学生自己举出生活中“力”的例子，并指出是谁给谁施加了一个力的作用？ 　　从学生的学后反馈的情况来看，存在如下几个问题：没有学生提出“反作用力”；在概念表达上施力物、受力物有些混淆。学生举的例子都是相互接触的物体间的。从学生的学习实际出发，笔者顺着学生的思维，提出如下3个问题，引导学生深化对力概念的理解： 　　问题（1）：力存在时，需要有几个物体？ 　　问题（2）：同一个物体是否可以受到几个不同的力的作用，如果有，请举例子？ 　　问题（3）：施加力是否一定要相互接触？ 　　通过这样的问题设置，学生在此进入了学习状态，而且认知在学习过程中会更为完整、清晰。 　　2。2发现学生的错误，搭建支架化解困难 　　学生在学习过程中如果是一帆风顺的，就不需要我们教师的教了，为此我们的教学首先要发现学生的困惑和错误在哪里，在学生的错误的基础上进行“理错”教学。 　　当然“理错”还可以前置，将问题细化、拆分，逐步引导学生思维，培养学生正确的思维习惯。实践经验表明，把一个比较难的问题分成几步来激发学生学习物理的积极性。 　　例如，笔者在遇到有关“超市手推车”习题的时候，意识到学生可能会出错，所以在抛出问题前让同学们利用放假、休息的时间去超市感受一下“手推车中的物理”，抛出具体的问题：（1）手推车可以任意地改变方向吗？为什么？（2）手推车为什么在水平地面上推起来比较轻松，而在电梯上推不动呢？为什么？（3）如果我们在手推车里面放了很多东西，手推车在电梯上会滑下来吗？让学生通过这些思考，在生活中得到体验，学生参与的积极性很高，学困生也得到了答案，提高了学习兴趣，我们在讲解的时候，潜移默化地让学生形成了将物理知识应用于生活，提高了他们的意识，养成了乐于探索和思考的科学习惯。 　　2。3帮助学生释疑 　　学生在学习过程中有时会对物理中的现象和规律提出质疑，这是创新意识的表现，我们课堂教学过程中应该鼓励并帮助学生释疑，实现以学定教。 　　例如，学生在进行小孔成像实验的时候，笔者在巡视的过程中就发现，由于操作和理论上的种种原因，学生在动手实验的过程中会产生各种疑问。例如，有的