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初中物理课堂新的模式的探讨 　　初中物理高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。结合教学实践，我认为上好一堂高效而灵动的物理课，可从以下几点做起：所谓高效课堂就是要让我们抛开形式化和功利化，要培养学生自主学习的习惯，这样才能让学生成为课堂的主宰。因此，我认为在教学过程中有必要设计课堂“路线图”来为我们的教学模式服务，让学生学习有个导向，让物理课堂精彩纷呈。近几年来我在初中物理教学中对我校倡导的“导学互动”课堂教学模式作了一些探讨，真正感受到了它对构建高效课堂的实用性。 　　一、出示导学案 　　导学案，即指导学生学习的方案。“导”是指导、引导；“学”是以学生为出发点和归宿点的自主学习；“案”是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积。具体的有： 　　1、精心备课是创作优质导学案的保证 　　首先，备课组提前编好导学案，导学案从组成部分看包括自学指导和课堂活动两块。自学指导是学生自习活动的导航，那么导学案必须做到高度的条理性和针对性、不同类型的学习内容就应运用不同的导学方式、以让学生事半功倍。 　　2、“授人以鱼”不如“授人以渔” 　　导学案中问题的设置不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是让学生学会获得知识的方法。例如在教学“声音的产生”时先让学生用身边的物体（笔套、纸、尺等）发出声音，然后设置这样一组问题。 　　问题一：不同物体发声时有什么共同的特点？ 　　问题二：同一物体发声和不发声时有什么不同？ 　　问题三：你现在认为声音是如何产生的？ 　　显然，这样的问题组合教给了学生观察比较的方法。值得指出的是：“授人以渔”既包括学习方法的传授，又包括对方法的发现与研究。 　　3、找准“最近发展区”，合理预设 　　导学案中问题的设置一定要落在学生的最近发展区内。如若问题太难，学生无法达成，问题太容易，学生无需努力就能完成，这都不利于学生的发展。只有在学生最近发展区内的问题才是有效问题，才能真正落实高效。当然，在这儿值得一提的是，预设的问题强调准确，但也应注意“留白”，即让学生有一个问题生成的空间，因为我们必须考虑到学习是一个动态生成过程。 　　二、自主学习 　　在课前，大部分老师都会布置学生预习新课内容，学生的预习是运用所学知识和能力对将要学习的内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程。养成良好的预习习惯，有利于提高学生听课效率和自学能力，增强学习的自觉性和主动性，培养创新精神和实践能力。但是这样一是会加重学生的课外作业的负担；二是口头布置学生预习，学生往往是把书看一遍，抓不出重点，预习效果不是很理想。导学案的思想是能在课堂上解决的问题就绝不留到课外。它采用导学互动教学模式即十分钟的自学、二十分钟的生生互动和师生互动、十分钟的课堂练习。有了导学案，学生有章可循，通过阅读课本、查阅资料完成自主学习部分内容。自主学习部分的内容设置较浅显，紧扣课本与目标，所以大多数问题学生都可以自己解决，疑难问题记下来留到下一个教学环节。 　　三、互动交流 　　初中物理互动讨论是一种微观研究，它只注重观察课堂中教师和学生相互影响、制约和期望的模式。它不仅在理论上超过历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。 　　1.精讲时要巧妙设计问题，提出悬念。巧妙设计问题引导学生合作讨论，强化学生参与教学的互动过程。在以往的传统教学中，我们只注重教师语言，而很少给学生在学习知识时说话的机会。要使教师在课堂上起到组织辅助作用，让学生动脑、动口发挥主观能动性的互动方式。 　　2.精讲时要重视实验操作、模型制作，吸引学生参与。在初中物理教学中，通过合理的设计和安排，有许多机会可以培养学生的动手能力，改变以往教学的讲实验、讲模型的方法，把课堂交给学生，发挥学生的动手实验等能力。 　　①加强学生实验。加强学生实验有助于提高实验考试的科学性，保证实验教学评价效果的客观性和有效性，从而有助于改进实验教学，大面积提高实验教学的质量，促使广大学生更好地达到课程教学目标的基本要求。学生实验要注意有层次性。 　　②进行模型的制作。物理教学中有些规律、概念较难讲清楚，学生理解较困难，如果发动学生的动手制作一些模型，充分发挥学生的自主性和能动性，创造一个抽象到直观、由感性到理性的认知活动，就会使问题迎刃而解。 　　③优化演示实验，引导学生观察，促进学生参与教学互动过程。让学生观察实验操作、现象，观看录像、投影、挂图等都是物理课堂教学的重要环节。教师要在实践中指导学生看得准，看得细，善于捕捉观察重点，并由观察结果中得出结论。而如何在教学中真正让学生“动眼”，培养学生