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初中物理过程分析常见错误的探讨 　　摘要：初中学生在物理学习过程中对物理过程分析的八点常见错误包括抛不开错误的生活经验，有碍于对物理概念与规律的深刻理解；不深入理解物理概念的物理意义，只从字面去理解注释物理概念；抛开物理定律的适用条件和所表达的物理内容，单纯从数学角度去分析讨论问题；将定义式和关系式混为一谈；忽视物理公式的适用范围及使用条件，乱套公式解题；不深入理解物理规律中的因果关系及适用条件，常常死记硬背；对物理量的引入目的及物理意义不明确，常常将意思相近的概念混为一谈；不善于通过弄清物理过程而理出简明的解题思路等常见错误。 　　关键词：初中物理 过程分析 错误 　　常言道，知己知彼，百战百胜。物理教师只有深入了解学生在学习物理的过程中常犯的典型错误，在备课时才能对症下药，有的放矢，收到事半功倍的效果。学生在学习物理的过程中常见典型错误可以归纳为如下几种，认真分析这些典型错误所产生的原因，从中可以受到启发，从而能掌握教好物理的正确方法。 　　一、抛不开错误的生活经验，有碍于对物理概念与规律的深刻理解 　　对于力和运动的关系，学生在上初中时就看到马拉车的情况，马拉车时，车就运动，马不拉时，车就不动，因而就很容易形成“力是维持物体运动的原因”这样一个错误概念，这一错误生活经验有碍于对牛顿第一运动定律的深刻理解。在学习功的概念之前，就有这样的错误生活经验：只要出力流汗就一定做了功，因而对人提重物在水平公路上运动一段距离后虽然累得满头大汗，然而做功为零的事实感到无法接受。在学习力学时，错误的生活经验特别多，错误的生活经验先入为主，直接影响着对物理概念规律的理解与学习。显然，采取“先破后立”的方法，用实验排除错误的生活经验，是教好物理的有效途径。 　　二、不深入理解物理概念的物理意义，只从字面去理解注释物理概念 　　为了描述变速运动的快慢，物理学中建立了平均速度的概念。平均速度是指物体在一段时间内的总路程与所运动的时间的比值；而有的同学却认为平均速度就是速度的平均值，当然，对于一般的变速运动，平均速度绝不是速度的平均。只从字面去注释物理概念，是学生在学习物理的过程中常犯的典型错误。例如，对摩擦力的概念，把“相互接触”理解为整个物体接触，因此在分析自行车前后轮所受到的摩擦力时常得出错误结论。学习物理概念时，一定要深入理解物理概念的物理意义，不能用学习语文的方法从字面去注释名词，顾名思义。 　　三、抛开物理定律的适用条件和所表达的物理内容，单纯从数学角度去分析讨论问题 　　任何一条物理定律都是在一定的条件下用大量的实验事实归纳总结出来的，所以，学习物理定律时就必须了解它的适用条件，熟知它所表达的物理内容，而不能用学习数学的方法，单纯从数学角度去分析考虑问题，得出与事实不相符的结果。例如，学习欧姆定律后，有人把欧姆定律的公式写成U=IR或R=U/I，说什么I=U/R与U=IR或R=U/I是等价的，是一样的。根据欧姆定律所表达的内容，它的数学公式只能表示为I=U/R。U=IR是表示电流通过电阻后因做功而使电压降低，该式说明了能量的转换与守恒；R=U/I给出了测量电阻的一种方法?D?D伏安法测电阻，3个数学公式的意义是不同的，用学习数学的方法去学习物理是学不好的。在对物理公式进行数学讨论时不能抛开物理定律的适用条件和所表达的物理内容。 　　四、将定义式和关系式混为一谈 　　物理量都有定义式和求解式。如R=U/I电阻求解式，对于任何一个求解式，都不存在正比与反比的关系，它只表示量度该物理量的一种方法。R=ρl/s表示电阻的关系式。对于任何一个关系式，都可以说正比与反比的关系，因为关系式就是表示该物理量的大小都与哪些因素有关系。在学习物理量时，要将物理量的定义式与关系式严格区分，深刻理解数学公式所表示的物理意义，不可将两者混为一谈。 　　五、忽视物理公式的适用范围及使用条件，乱套公式解题 　　物理公式是对物理规律的定量描述，都有一定的适用范围或成立条件。如果忽视这一点而乱套公式，必然会得出错误结果，下面举例作以说明。 　　例题：一台电动机的线圈内阻是2欧姆，将这台电动机接在220伏的电源上，正常运转时通过线圈的电流是10安培。问：电动机的输出功率是多少？ 　　对于这样一道题，乱套公式有下列3种结果。（1）P1=UI=220×10=2200W；（2）P2=I2R=200W；（3）P3=U2/R=24200W。这3种结果都不是电动机的输出功率。P1是电源对电动机的输入电功率；P2是电流经过线圈时的电热率；P3是短路（如电动机因负载过重而被卡住不转或转速非常缓慢）时的电热率，显然这是一种烧毁电动机的现象。而电动机的输出功率应是P1-P2=2000W。这3个物理公式的区别与联系是什么？请读者自己总结。 　　六、不深入理解