初中数学概念有效教学的研究.docVIP

初中数学概念有效教学的研究 　　摘要：数学概念是通过对特定数学事物的比较、分析、综合和概括而形成的固定的对事物本质属性的一种揭示，是构建数学理论大厦的基石，理解和掌握概念是学好数学的基础。因此，在数学教学中概念的教学有着极其重要的地位。 　　关键词：教学设计；APOS；理论；构建实践；思考 　　 　　一、问题的提出 　　近年来，美国数学教育家杜宾斯基（Dubinsky）等人提出一种建构主义学说――APOS理论。这个理论对数学概念的建立步骤提供了新的界定，也体现了一种教学规律，为概念教学提供了新的理论支持，为教师提供了一种实用的教学策略。 　　二、APOS理论的构建 　　APOS种理论认为，在数学概念学习中，如果引导个体经过思维的操作、过程和对象等几个阶段后，个体一般就能在建构、反思的基础上把它们组成图式从而理清问题情景、顺利解决问题。这四个阶段的介绍如下：（1）活动阶段（Action）。（2）过程阶段（Process）。（3）对象阶段（Object）。（4）图式阶段（Scheme）。 　　三、基于APOS理论的教学设计 　　本人认为，APOS理论的活动阶段相当于观察、呈现数学概念的具体实体阶段，过程阶段则是对具体实体进行思维概括得出数学概念的阶段。下面是仅以浙教版八年纪（上《平面直角坐标系》）的教学设计为例来说明。 　　（一）活动阶段――创设问题情景，在活动中思考问题。生1：我的座位就在第3行第5列，我很容易找到。师：刚刚这位同学说自己的位置是第3行第5列那个位置他已经找到了。那其他同学还有什么想法？生2：我从教室前门先横走再竖走，也能找到。师：可行的！先横走再竖走，前后沿两个方向走了。那好，下面我发给同学们一张地图，请大家仔细观察地图并回答问题： 　　（1）向你的同桌描述建筑物A（动物园）、B（青少年宫）、C（电影院）的位置。（2）假设你在另一处D（学校），你怎样找到A、B、C？ 　　结合学生的生活经验，创造学生展开思考的环境，给予学生充分表达自己看法的机会，让他们在自主思考、自由交流中，在与同学观点交锋中，撞击出思维的火花！ 　　（二）过程阶段――体验并抽象比例概念的过程。老师广泛听取学生意见看法后，因势利导，总结、概括大家的意见，引导学生得出确定片面某一位置（即要找到某一地点）的方法，以及这些方法的共同之处。将平面指教坐标系这一概念的形成过程归结于两条数轴的出现过程，这应该是一种全新的视角。 　　（三）对象阶段――对平面直角坐标系形式化、工具性的表达。将平面直角坐标系作为一个新的对象来认识，对其进行形式化、工具性地表达，这是对象阶段应该达到的目标。运用直角坐标系的性质来解决责一问题，可以达到逐步认识新概念的目的。因此，这一阶段老师可以继续引导学生探讨平面直角坐标系的特点、存在意义（平面内的每一个点与两个数相对应，即一个数对）等。课题练习：（1）请你在先前地图中，建立平面直角坐标系。（2）写出各点的坐标。（3）写出与B点关于坐标数轴相对称的点的坐标。（4）现有点（4，5）和点（-1，7），请你在自己建立的直角坐标系中描写这些点。1小题用于加固平面直角坐标系的概念；2、3题皆在联系通过点写坐标；4小题解决据坐标描点。而这一切都将学生的动手尝试放在教师讲解之前，也是考虑到知识内容本身的难易程序和学生已有的知识背景的。 　　四、几点启示 　　在日常的教学中，我们应当重视概念的形成过程，把容易混淆的概念加以对比等等。（1）数学概念教学中要抓住概念的本质从学生的提问中，我冷静下来，认真地反思整个教学过程，发现自己基本上重视了展现概念的形成过程，让学生从感性的认识上升为理性的认识。不过，我并没有紧紧地抓住概念的内涵。平方根这一概念，关键在于“根”字上。我通过实际例子培养了学生的数学建模能力，也顺利地列出方程x=25，就是没有很好地把握住x=±5是方程x=25的根这一关键之处。于是第二天上课的时候，我向学生解释道“：x=±5是方程x=25的根，并且根的平方恰好等于25，于是我们顾名思义，叫±5是25的平方根。一般地，若x=a，则x与a的关系，我们怎样来定义呢？”学生门立刻答道“：x称为a的平方根。”看到学生的反映，我知道他们已经掌握平方根这个概念的本质了。（2）设情景让学生亲自去区别容易混淆的概念。例如：对于有理数与无理数的区别，我让学生先通过观察，发现无理数与已学过的有理数的区别，再提出无理数的定义，最后让学生分别举出说明。事实表明，效果相当不错。 　　五、数学概念教学中几点建议 　　APOS理论对于数学学习，确切地说，对于数学的概念的学习能产生多大的指导作用，最终还要依赖于教师的课堂实践。为此，提出以下几点教学建议。 　　１.努力创设适合学生概念发展的现实情境。我们说要形成概念，需要寻找它生存