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初中数学片段式教学的模式探析 　　摘 要：结合多年的初中数学课堂教学实践，探讨总结了初中数学片段教学设计过程模式。首先简单介绍了片段教学法的概念以及它在数学教学中的特征及优势，提出了应用片段教学法进行教学的内容依据，再从片段教学问题情境设计方法和实际案例应用等方面进行深入分析。 　　关键词：初中数学；片段教学；教学方法 　　当前初中数学的知识难度系数较大，随着教学实践能力目标的提高，对不同的教学方法进行比较、剖析，进而选择教学效果最优的教学方法，是教学改革至关重要的部分，需要构建一种有效的教学模式促使学生获得解决问题的能力，以适应社会发展的需求，如在教学过程中尝试基于学生学习需求适当运用片段式模式，结合传统教学方式，应实现优势互补，提高课堂教学技能，进而提高初中数学课堂的教学效率。 　　一、片段式教学概述 　　1.片段式教学简介 　　片段式教学是一种新的教学方式，是指在一节完整的课堂教学内容中，截取该节内容的某个局部或者某一个教学点，由教师进行10～15分钟左右的讲授环节来完成指定的教学任务。通过片段教学，可以很好地表现出教学者的教学思想、教学能力和教学基本功，提高学生的数学素养。 　　2.片段式教学特征及优势 　　片段教学本质上作为一次教学活动，通过将教学设计及其构想进行具体化和实践化，从而体现出教学设计的合理性、可行性和有效性，因此，片段教学具有实践性、完整性、虚拟性和预设性等重要特征。片段式教学改变了传统的数学课堂教学模式，采用“提出问题―自学思考―讨论归纳”的教学思路，形成教师为主导、学生为主体的教学模式，使学生能在教师的有效指导下独立思考、主动学习。 　　二、初中数学片段教学模式 　　1.内容依据 　　关于初中数学的片段式教学模式并不是全部内容都适用，教学方法的选择也需要因材施教，所选的用于进行数学片段教学的内容首先应满足初中生好奇的心理特点，激发学生的学习兴趣；其次，应符合初中教师有价值的讨论空间，不断增强老师的教学效果；再次，应具有解决实际问题的意义，将抽象的数学和实际生活紧密联系，让学生在讨论中增强学习数学的信心。 　　2.情境设计 　　对于问题要善于思考，对于情境要善于学习，随着新课改理念的进一步深入，教师不断改进教学方法，以教学问题驱动学生积极思考，以创设情境教学引导学生主动学习，使学生针对问题的相关思考、自主探究、合作交流中获得新知，主要的情境方式包括探究式、质疑式、悬念式、操作式四种。探究式问题情境着重方向性，通过借用设置问题情境的梯度性引起学生的认知冲突，较容易在现实情境中运用以实现教学预期目标；质疑式问题情境着重思维性，基于学生思维方式的不同，引导学生通过分析推理，打破思维定式的束缚，获得问题的解决方案，培养其缜密的逻辑思维和辩证思维；悬念式问题情境着重心理性，通过设置一些学生欲答不能而又迫切要求得到解答的数学问题，从心理上激发其学习动机和兴趣，使其在紧张而又愉快的氛围中开发智力；操作式问题情境着重实践性，通过将静态的知识动态化，亲自动手操作去感受知识的应用，加强理解、巩固新知，在实际动手过程中发现问题并解决问题。 　　3.案例应用 　　关于片段式教学的案例应用非常多，本文以部分教学内容为例，结合实际教学手段，列出若干案例以供探讨交流。 　　（1）图形全等片段式教学设计 　　引导语：同学们，小张和小王是好朋友，但今天他们两个人为一件事吵起来了，因为什么事呢？原来是有两块三角形的蛋糕，小王从外形上判断觉得它们一样大，小明则认为只是看的话不具有说服力，这两块蛋糕不一定一样大，就这样两人吵得不可开交，同学们，你们有没有什么好办法帮助他们解决难题，使他们重归于好呢？ 　　设计分析：这个小片段以生活情境作为载体，将“图形全等”的知识切入点与“小伙伴闹矛盾”的事件结合起来，充满人情味和生活味，学生都感觉新鲜有趣，纷纷动脑支招，说出了不少“方法”，但最终都被自己否定了，因为学生发现方法都不够科学。在这种情况下，笔者幽默地说出在接下来的课堂教学中有好的解决方法，进一步调动了课堂的学习气氛。 　　（2）立体几何片段式教学设计 　　引导语：在刚接?|立体几何时，可以为各学习小组准备土豆和刀，并引导学生切出立方体的截面形状，学生学会切出各种截面形状后，再继续引导学生找到三个面的对角线切下去，看有什么形状出现。 　　设计分析：通过这节课，由学生自己动手，生动形象地在脑中形成了立方体的各种截面形状，整节课学生主动去探究思考、发现并解决问题。 　　（3）用方程解决问题片段式教学设计 　　引导语：“同学们，如果小明有1个苹果，小红有1个苹果，求他们合起来有几个苹果，式子要怎么列？”学生答：“1+1=2”笔者说：“很好。那如果问题是，小明有一些苹果，小红有1个苹果，他们合起来有2个苹