初中数学概念教学的策略之浅见.docVIP

初中数学概念教学的策略之浅见 　　［摘　　要］　数学概念是数学知识体系的基础，学习数学是从学习概念开始的.　本文分析了导致学生错误理解数学概念的原因，并就有效概念教学谈了几点策略. 　　［关键词］　初中数学；概念；教学策略 　　华罗庚指出：“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要.”　但有部分教师受以往教学观念的影响，对数学概念的教学往往重视不够，导致许多学生总是感到数学概念模糊，进而影响成绩的提高.　那么，该如何做好初中数学概念的教学呢？ 　　■　导致学生错误理解数学概念的 　　原因 　　在初中数学概念教学中，受各种因素的影响，学生对数学概念的理解程度各不相同，同样的概念会因学生的理解层次不一样而出现偏差，有些学生甚至出现错误理解数学概念的现象，究其原因，一般受以下几种因素的干扰. 　　1.　学生的学习经验和抽象概括能力 　　在初中阶段的数学学习中，学生对概念的抽象理解程度的多少，是根据学生的学习经验来决定的，学生有足够多的学习经验，对相关知识有一定的储存量，并且具备了一定的抽象概括能力，那么在理解数学概念时，出现的错误就会较少，反之，则容易错误理解数学概念. 　　2.　学生对概念的本质属性和非本质属性的理解程度 　　在初中数学的概念学习中，概念的本质属性越明显，学生就越容易理解与掌握，与此相反，概念中非本质属性多则会阻碍学生对概念的正确理解和掌握.　又如，在学习无理数时，教师会强调无理数即是无限不循环小数，在平常讲课时也会列举“开方开不尽”的数来帮助学生加以理解，但这无形中就向学生灌输了“无理数是开方开不尽的数”这一错误的思想，从而导致学生对无理数概念本质上的理解错误，使它和概念的非本质属性混淆不清. 　　3.　变式的理解 　　在初中数学的学习中，学生对概念的本质属性的理解，一般都是通过列举具有该概念本质属性的肯定例证来进行确定，或者列举一些不具有该本质属性的否定例证来确定.　例如，在初中函数概念教学中，学生都会错误地理解成y是x的函数，y是随着x的变化而变化的，那么在一次函数中，y是变量，而x是随变量，如此这样去理解，便改变了函数概念的内涵，即对变量x在某一范围内的每一个确定值，变量y都有唯一的且确定的值与之相对应这一观点. 　　■　有效概念教学的几点策略 　　1.　重视概念的导入，激发学生思维 　　数学概念有些是由生产、生活中的实际问题抽象出来的，有些是由数学自身的发展与需要而产生的，还有许多是源于生活实际，但又依赖于已有的数学概念而产生的.？摇根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可以通过创设数学概念形成的问题情境导入概念教学. 　　（1）以感性材料为基础导入.？摇用来引入数学概念的材料是十分丰富的，可以是学生日常生活中所接触的事物，也可以是教材中的实际问题及模型、图形、图表等. 　　（2）通过动手操作导入.？摇在概念教学时，教师可多让学生亲自动手试一试，在实验中得出结论.？摇如圆柱、圆锥的侧面展开图，有关视图、截面的学习等，可让学生试着自做模型，用剪刀剪一剪、做一做，或从家里带一些肥皂块、土豆块等易切的东西进行切割等. 　　（3）利用多媒体教学手段导入.？摇对于抽象的概念教学，教师可以充分利用多媒体的优势，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能多方面地调动学生的感官，由形象、直观的认识发展为抽象、概括的理解，使抽象的数学知识以直观的形式出现，从而突破难点.？摇如在学习线段、射线、直线的概念时，可先用课件播放一些图片（典型的体育比赛场、自动电梯、流星、激光、笔直的铁轨、输电线、竖琴等），再动画演示，展示体、面、线、点的形成过程，然后师生互动，在讨论交流中比较线段、射线、直线的概念. 　　（4）采用灵活多样的方式设计概念的练习.？摇概念建立后，可以针对学生的疑点与难点，采用灵活多样的方式，从不同的角度对概念进行理解，引导学生经过观察、比较、猜测、试验、推理等思维过程进行探索，从而达到熟练运用概念的目的.？摇 　　如学习“线段”概念后，学生已掌握了数线段的规律，并了解了在直线上有ｎ个点，可得到■条线段，然后提出：若我们每组4名同学，每两人都握一次手，共握几次手？若有5名同学呢？x名呢？在这些基础上，你还能联想到什么？使学生在讨论交流中，联想到实际生活中的循环比赛，平面上的ｎ个点可确定的线段、射线，平面上ｎ条直线两两相交的交点个数，角的数法，等等. 　　2.　淡化概念形式，注重教学过程 　　淡化概念形式主要指改变教学中过分追求形式化的做法，既不要刻板、僵化地处理概念，也不要在概念的叙述上花费过多的时间，而是着重于领会概念的实质．　数学中有些概念用描述性的语言文字，并非一定严格，如集合、直线、代数式等.　要会判断，仅靠定义规定的内涵是不够的，还需要