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初中物理课堂设问的策略探究 　　摘 要：在课堂教学过程中，设问是一种常见且重要的教学手段，有效的问题能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生积极思索、探究，使教学效果事半功倍。但在初中物理实际教学中，教师的设问往往存在一些问题，难以发挥应有的作用。因此，教师在教学过程中要认真钻研教材，了解学生实际，采用灵活的方式进行设问，引导学生积极思考，拓展思维，以实现提高课堂教学效率的目标。 　　关键词：初中物理；课堂设问；策略探究 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0054-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.033 　　在教学过程中，问题是打开学生思维的一把钥匙。教师的设问在教学中有着重要的作用，是引导学生深入探究，发挥学生学习主体地位，提升学习效率的重要手段。因此，在初中物理教学中，教师要科学合理地运用设问这一手段，发挥其功能，调动学生学习的积极性和主动性，启发学生思考，拓展学生的思维。在实际的教学实践中，教师总结了以下几点初中物理教学设问的策略。 　　一、从书本出发，精心设置问题 　　教材是教师教学的主要依据，也是学生学习的依靠。教师教学和学生学习的整个过程，都是围绕教材上的内容进行的。因此，教师的设问首先应从教材出发。初中物理教材上的内容图文并茂，因为初中学生的逻辑思维还没有完全形成，还处于形象思维向逻辑思维转换的阶段，因此，他们更为偏重喜欢学习一些具体形象的内容。基于这样的情况，教师在进行设问的时候一定要紧扣教材内容，在备课的过程中，深入认真地钻研教材，尤其是要充分利用教材中的一些插图等，创设出具体形象的问题情境，激发学生的兴趣，引起他们的认知矛盾，从而积极去探究问题。比如在讲述初中二年级引文部分的时候，可以先让学生仔细观察教材上的一个插图――在玻璃罩中燃烧的两根长短不一的蜡烛，让学生猜测，究竟哪个蜡烛先熄灭，是长的还是短的，并说出自己的理由和依据。这样的问题引发了学生的好奇心，这就为下面的教学奠定了良好的基础。在此基础上再进行师生互动式探究，效果明显。 　　二、突出重点，进行实效性提问 　　教师在教学中进行设问的目的在于引导学生思考，启发他们的思维。因此，问题一定要围绕教学的重点和难点进行，要在关键之处进行提问，要问到实处，要抓住学生思维的卡顿处，要有牵一发而动全身的作用。通过问题，将学生的思维拉回正轨，使他们产生茅塞顿开的感觉。例如，在学习“浮力产生的原因”的时候，教师可以根据教学内容的重点和难点向学生提出问题：“如果一个正方体的物体浸泡在水中，这个物体上下左右等六个面都受到来自于水的压力，而且它们的相反方向受到的压力相等，方向相反，并且作用在一条直线上，处于平衡的状态，为什么还能受到浮力的影响呢？”这个问题就突出了教学的重点和难点，而且形式新颖，能够激发学生的兴趣，引导他们积极分析、探究问题，教学效果就显著了。 　　由于物理在初中是一门新的学科，尚处于起步阶段，学生在学习的过程中对于知识了解得不是那么透彻，往往是一知半解，因此，教师在设置问题的时候，就要抓住重点，引导学生梳理并整合相关知识，将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认知。比如，当学生刚学习欧姆定律后，比较容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，往往因为公式R=U/I与I=U/R相似，便误认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比。教师对症下药，如此设问：“导?w的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗？”或这样反问：“密度公式ρ=m/V中，ρ与m、V的关系应怎样理解？”通过类比，借助已经掌握的知识去理解和记忆未知的知识，从而使学生进一步加深对科学结论的理解。 　　三、从循序渐进的原则出发，实施层递式提问 　　学生在学习的过程中是存在一定的客观差距的，由于学习能力和理解能力等方面的差别，学生在学习物理的过程中也会体现出差异性。现代教学提倡学生是教学的主体，教师教学要面向全体学生，要照顾到不同层次的学生，因材施教，使所有的学生都能在自己的原有水平上得到进步和发展。因此，教师在设置问题的时候可以将问题拆分成不同的层次，由简到难，由浅入深，环环相扣，层层深入，有针对性地引导学生的思维逐渐深入，不同的问题照顾到不同学生的能力水平，使每一个层次的学生都能思考并解决与自己能力相适应的问题。比如，在讲授串联电路的特点时，教师设计了如下系列问题：1.平时家中学习用的台灯可以调节亮度，这与什么因素有关？这是很基本的问题，学生都能回答出跟电流的强弱有关。2.那么，改变电流，有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）学生有的能回答，有的比较疑惑，还有的能回答一部分。3.如何改变电阻？途径有哪些？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温