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初中物理课堂教学创新的研究 　　摘要：新课标下初中物理教学面临着重重考验，本文从我国初中物理课堂教学现状出发，简要分析了各种问题出现的原因并全方位考虑了这些原因提出相应的提高创新教学质量的具体措施。本文适当举例，争取做到丰富多彩，以期给广大从事初中物理教学事业的人士些许有用的借鉴。 　　关键词：初中物理；课堂教学；创新研究 　　初中物理教学与初中语文、数学等其他主要学科的教学一样，在初中学生思想转型、成长发育过渡阶段中具有重要的作用。不同的教学方式对学生日后的学习、发展都将产生不同的影响。具体来说，良好的教学方式给学生高层次的学习提供了正确的轨道；而有失偏颇的教学方式则会让学生在学习道路上受到阻塞，从而找不到正确的方法攻克问题。在教师的课堂教学中，对初中学生的物理课堂教学的任务尤其重大。这个时期的初中学生往往具有自己个人的学习思维、个人的解题思路。因此在展开创新教学的同时遇到的困难也是较多的。如何有效解决这个问题，十足考验了我们教育工作者的教学能力。 　　一、初中物理课堂教学现状 　　纵观我国初中物理教学，普遍存在的问题具有相似性。从教师的角度来看，如课堂教学缺乏激情、教学模式单一乏味、理论灌输比重过大……。从学生的角度来看，如学生学习物理缺乏兴趣、解题思路解题方式难以推陈出新……。总的来说，我国初中物理课堂教学现状可以从两个方面来概括。首先是课堂缺乏激情，学生兴趣度较低，在课堂上的表现往往是厌恶物理学习，认为物理学习是一门十足乏味的课程。这种现象所导致的后果常常表现为很多学生升入高中、大学乃至更高的学习阶段还对物理学习抱有这种看法。理论知识的“填鸭式”灌输、实践教育的严重缺乏以及教学模式的不及时更新是造成这种情况的主要根源。其次，学生评价方面的问题。一些教师往往把学习成绩看作评价一个学生的唯一标准。这个过程中忽视了很多学生其他方面的优秀品质。这种评价方式本身对学生是极其不公平的，容易造成学生逃避学习、缺乏自信心的情况。评价应该具有正确性，知识的讲解不能够只浮于表面，应该更重视知识背后最本质的东西。 　　二、实现初中物理课堂创新教学的措施 　　1.物理教学生活化 　　物理教学生活化指的是教师在课堂创设情景或是设计探究问题时尽量采用贴近生活实际的具体事例，让学生在物理学习的过程中能够充分发挥想象力创设情景。利用生活实际场景辅助学生的物理知识解读，让学生深刻理解物理知识、生动地掌握物理学习的方式，获得物理知识获得亲身感受。具体举例来说，生活事例1：“当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留下一道深深的脚印？”生活事例2：“为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如？”生活事例3：“钉锤不能把木棒钉入墙里，而图钉却很容易被按入墙里。”[1]通过对以上三个事例的分析，结合生活经验，初步认识压力的作用效果与压力大小有关，与接触面积有关。在学生交流、讨论和教师的及时点拨下，制定探究计划、进行分组实验、得出结论[2]。 　　2.重视实践教学的重要性 　　实践是检验真理的唯一标准。进入初中后的学生往往还具有很多孩童好奇心强、动手愿望浓厚等的特点。所以教师常规的理论知识单一灌输所产生的课堂效果常常不好，同时初中物理作为一门以理论成果应用于实际的特殊学科，学校教育不应该降低对实践的重视度，尤其是对初中物理实验的重视度切不可降低。很多理论知识只有紧紧结合相应的物理实验才能给学生心里留下深刻的印象，仅仅依靠理论知识对物理现象的表面讲解很多情况下不能让学生正确理解知识点。除此之外，物理教学对实验过程的重视也是对学生动手能力很好的锻炼。例如在讲解声音的产生与传播时，教师可以准备了三个能敲出声音的物体：音叉、茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，让学生分组准备各自的演示实验，用细棍棒敲击其中任意一个分辨出来是什么物体发出的声音，这样既激发兴趣又提高了学生的动手能力。 　　3.转换课堂主体 　　传统的课堂教学过程中，教师一直处于毫不动摇的主体地位。教师讲解知识、布置作业都是以教师为中心，教师做什么学生做什么。这样的教学模式虽然具有很强大的可控制性，但从另一方面来看确实对学生学习主体地位的扼杀以及对物理学习兴趣度的磨灭。长此以往，物理课堂教学的成果可见一斑。转变课堂主体讲的就是使得学生学习处于课堂中心，教师仅仅作为课堂展开的引导。根据学生的不同情况要求教师作出相应的教学变化。这种转变主体的教学方式对教师的教师技能提出了很高的要求，为此我国教育工作者应该在这个方面下足功夫、毫不倦怠地完成促进新课改的各种要求。教师通过情景设置与合理的课程设置实现转换课堂主体的过程。例如在探究声音的产生时，仅仅让学生用纸、文具盒等使其发声，然后让学生自己发现问题、再展开课堂讨论，在遇到探究阻碍时适时提出一定的提