初中物理课堂教学“高耗低效”原因及“高效课堂”建设的策略.docVIP

初中物理课堂教学“高耗低效”原因及“高效课堂”建设的策略 　　【摘 要】 优化课堂教学是广大教育工作者不懈追求的目标。本文剖析了初中物理课堂教学“高耗低效”的原因，并提出了一些提高物理课堂教学有效性的实践策略。传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动接受知识的容器，严重束缚了学生的个性和创造能力的发展。如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。 　　【关 键 词】 初中；物理课堂教学；“高耗低效”原因；“高效课堂”建设策略 　　在当前物理学科教学中，教师花费了大量的精力准备材料，组织多个探究活动，学生也积极参与，但大多数学生的知识积累、科学素养、学习习惯、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。显然，我们现有的课堂教学，忧多喜少，突出表现就是“高耗低效”，课堂教学呈现低效或无效。 　　一、课堂教学“高耗低效”原因分析 　　（一）教师专业素养不够高 　　1. 教师专业素养不高。教师专业素养不高，是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在理论学习欠系统、学程基础知识不够扎实、教学语言欠规范生动等方面。 　　2. 教师缺乏教学艺术。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂的学习效果。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而现实情况表明，许多农村教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼来提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。 　　3. 课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动，甚至在课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。 　　（二）课前备课与预设不够认真 　　1. 分析教材不深入。教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不言而喻。实施新课程，一线教师最多的抱怨是有关教材的问题。由于教师对教材内容理解不够透彻，难以把握教学的重难点，以至于出现把简单的课上得很复杂，更不用说去合理使用教材、超越教材，从而无法进行有效教学，教学低效也在常理之中。 　　2. 预设教案不适用。有些教师编写教案只是抄写旧教案，甚至直接将买来的教案直接带进教室使用，课前备课没有进行深钻教材、分析学情；有的教师预设教案只关注教师的教，忽视了学生的学，也没有明确具体的教学目标或目标定位不准确。 　　3. 了解学生不到位。一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生应在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点辅导帮助下才能达成目标的，这些我们一线教师课前往往考虑得比较少，因此，课前预设教案通常只是在自己的主观意识下设计安排的，往往忽视了学生的学习情况，也失去课堂有效教学。 　　4. 设置练习不精心。练习设置没有针对性、层次性，练习形式没有多样性，无法调动学生的练习积极性，不利于新知识的巩固与拓展，也不利于不同学习水平学生的共同提高，能加重学生课业负担，损害学生学习热情。 　　（三）课堂教学不够扎实 　　1. 教学方法不创新。有些教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师还是采取传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。结果造成本应是课堂主体的学生不会学、不懂学，乃至学不好，学习效率低下。 　　2. 课堂提问欠科学。教师课堂上的语言不够精练，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。缺少科学性的提问，其实是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的，从而影响课堂教学效果。 　　3. 开展活动无实效。课堂活动任务设计要么简单，要么不具操作性或科学性。课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，但透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。实质上，这种教学片面夸大了学生的自主性和自控力，片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥了教师在课堂教学中的重要作用，即失去了教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，教学处于放任自由的状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，也难以使学生学习能力得到有效发展，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。 　　二、“高效课堂