叩问缺憾 优化的策略.docVIP

叩问缺憾 优化的策略 　　 读写结合课堂教学，涵盖着语文阅读教学的丰富性和习作教学的艰巨性，而要将这丰富与艰巨相结合，需要教师处理教材的智慧和课堂把握的灵动。读写结合绝非生搬硬套地将读和写相加，而需要读与写的教学无痕，大言稀声。教无定法，学无定规，读写结合亦然。本文通过透视几组课堂教学的课例，叩问当下读写结合的常见缺憾，并提出优化策略。 　　 一、课堂教学中读写结合的缺憾 　　 镜头一：“泾渭分明”式 　　 教学《地震中的父与子》一文，教师抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生感悟了“父亲”的了不起。之后教师说：阿曼达会怎样面对在废墟底下的三十六小时，他会想些什么，说些什么，做些什么呢？请你写一写。 　　 听课教师疑惑：为什么要设计这个读写结合？课堂中学生一直在感悟“父亲”的了不起，写的内容和前面学的内容没有直接联系啊？执教教师振振有词地说：这个写话练习是课后练习题中要求的呀！ 　　 镜头二：“浮光掠影”式 　　 师生学习《桥》。教师请学生读课文第5~13自然段，并说说自己心目中的老汉是一个怎样的形象。接着教师提问：课文通过哪些方法写出了老汉的形象？教师根据学生的回答，在黑板上板书：语言描写、环境描写。 　　 之后，教师小结道：是呀！在那么紧张危险的时刻，老汉镇定地指挥，先人后己。这就是一个共产党员的光辉形象。其实在我们身边像老汉这样的共产党员有很多。我们的温家宝总理，就是一位老共产党员。在2008年四川汶川大地震中，温总理亲临现场，慰问群众，指挥救灾。那动人的场面仿佛就在我们眼前。我这里有很多当时总理亲临现场的图片。请你们先来欣赏一下，然后选择其中的一幅图写几句话。 　　 听课教师听了学生的课堂写话，心中不禁纳闷：如果今天没有学习这一课，学生会不会写这个片段？如果教师只在课后总结“语言描写”“环境描写”等表达方式的技巧，学生就能“一学就会”了吗？这样的读写结合岂不是太轻松、太容易了！ 　　 镜头三：“心猿意马”式 　　 教研课上，教师激情澎湃地执教《盘古开天地》：精疲力竭的盘古倒下去之后，他的身体发生了哪些巨大的变化？教师课件出示中课文中的语句（他呼出的气息，/变成了四季的风和飘动的云；/……）接着带领学生有感情地朗读课文中的这些语段。 　　 之后，教师请同学们想象一下，盘古还有哪些地方变成了什么呢？学生有的说盘古的牙齿变成了高山，盘古的头发变成了柳树，盘古的鼻子变成了山洞……教师一一肯定，然后让学生在作业本上写句子：他的 ，变成了 。 　　 …… 　　 有学生这样写道：“他的头发变成了柳树。”教师作了肯定的点评。试问，这样的句子就体现出三年级学生仿写的水平？实际上，这样的仿写作业更多地关注了学生想象力的激发和培养，对学生语言表达能力的真正提高是缺乏关注的。 　　 二、课堂教学中“读”“写”融合策略 　　 读写结合，并不是简单地“读”+“写”，而是灵动地“读”与“写”的融合。实现读写融合的关键在于巧妙挖掘教材，找准读写训练点；其次找准“读”和“写”之间的联系点。根据训练点，引导学生关注、领悟联系点，帮助学生捕捉习作过程中的灵动点，拓展习作的空间，使学生乐于动笔、易于表达。 　　 一、环环相扣式 　　 同是执教《地震中的父与子》一课，有位教师是这样教学的： 　　 师：当父亲看到那个昔日充满孩子们欢声笑语的教学楼变成一片废墟的时候，父亲的内心顿时―― 　　 生：父亲的心中充满了惊恐、害怕、绝望。 　　 师：但是此时此刻父亲想起自己常对儿子说的那句话――不论发生什么，我总会跟你在一起！正是有了这句话的支撑，父亲才一直不停地挖呀挖――“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（学生齐读句子）父亲挖8小时是多长时间？同学们每天在学校待多长时间？我们来算一算。（学生猛然感觉，8小时比自己待在学校一天的时间还要多） 　　 师：这8个小时中，你会做些什么？ 　　 学生有的说，我们上语文课、体育课等等。有的说，我们跟同学们一起玩耍。还有的说，我们还在一起吃饭。在课间的时候做游戏。 　　 师：但是这8个小时里，这位父亲在做什么？他的儿子这8个小时里可能在做什么？ 　　 生：父亲一直不停地挖呀挖。他的儿子只能躲在那个角落里。 　　 生：父亲就跪在废墟上，用双手一直在挖，嘴里不停里叫着“阿曼达”的名字。 　　 生：此时此刻的阿曼达可能蜷缩在角落里，焦急而又耐心地等待着父亲的救援。 　　 师：是什么支撑着这位父亲8个小时里一直在挖呢？这期间他碰到什么困难？他的儿子在想什么呢？12个小时过去了？当黑夜笼罩大地的时候，父亲在做什么？