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化学教学情境本质特征及创设的方法 　　摘要：教学情境有事件建构说和心理场说两种观点，无论哪种观点都强调教学情境在诱发学习情绪、促成学习思维和体悟人生情感等方面的作用，真实有效的情境必须具有生活性、悬疑性和情感性，可以根据情境的具体形式采用不同的情境创设方法。 　　关键词：化学教学情境；本质；特征；创设方法 　　文章编号：1008-0546（2012）12-0008-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.003 　　无论是传统的讲授法，还是新课程的探究教学法，创设合适的情境都是决定教学能否成功的一个关键。关于学习情境的理论我们探讨得还不够，实际操作方法还不成熟。 　　一、情境的含义 　　1.事件说 　　情境是与学生所学习的内容相适切的生动的生活事件。该事件包含与教学内容具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。事件中暗示着包孕知识的问题存在，问题的解决过程就是学习和应用知识的过程。这种观点的学习论基础是皮亚杰的社会建构主义，也就是强调知识是个体在与环境的交互作用过程中逐渐建构的结果[1]。设置情境的具体操作方法有“支架式”和“抛锚式”两种。如我们根据化学史中原子理论的发展历程，模拟科学家的思考和困惑，让学生在解决一个又一个相互支撑关联的问题中构建出现代原子观念，就属于支架式情境。根据新闻事件（如液氯泄漏、钠筒入河等）编制出事实现象中的问题来引出相关知识的疑惑和讨论就属于抛锚式情境。由上观之，情境是知识于生活世界中发生、呈现、作用、构建的基础，当然也就是学生建构知识的必须条件。 　　2.场说 　　一句诱人深思的话语带来的、一个令人无法放下的问题引发的那种难以释怀的感觉就是心理情绪，当然人类的情绪有很多种。惊奇、兴趣、恐惧、快乐、好奇、惊悚、厌恶……等都属于情绪心理的范畴[2]。情绪的生发和延续也可称为一种心理“场”。教学是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”在教学中各种信息相互作用，构成了一种特殊形态的时空——课堂，犹如电场、磁场等外界能量场效应，我们将教学信息所辐射和作用的时空称之为教学场。场就是课堂的气氛。教学情境就是教学场的感染源，是场中人物进行思想传递、交流、互认、同化的核心媒介，是诱发人心理反应和引发人心理活动的载体。“是一组适当而有效的刺激。”情境场说的理论基础我们认为有认知学习论和情感教学心理学，奥苏贝尔指出发生有意义学习的两个必备条件之一就是要形成强烈的学习心向，而只有恰当的情境才可能诱发和强化学习心向，带来有意义学习的持续和高效。卢家楣教授在《情感教学心理学》中指出，老师和学生借助教材知识、交流语言、教学活动等一切课堂物质资源形成三条情感信息交流回路[3]，创造出一波又一波的辐射“场源”，师生共同沉浸其中感受活动着的幸福和快乐，极大地提高了课堂学习的效率。小学语文特级教师李吉林的情境教学法是情境场说的实践者。 　　二、情境的作用 　　1.诱发情绪 　　在情境缺失的教学活动中，知识以确定的结论出现，学生缺乏对知识应有的兴趣，学习不需要学生积极的智力活动，最多是按照书本或者教师已经划好的路线进行推理。教学不能引起探索的欲望，机械的记忆和重复的训练消磨了他们的学习热情。毫无学习准备和意向，尝受不到由学习带来的心理愉悦。于是我们只能借助于外在手段逼迫学生学习，如诱利或者惩罚。学习情境是引发学生学习情绪、产生学习意向的必要手段。 　　2.促成思维 　　在去情境化的教学中，学生直接接触现成知识结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前，学生不知道它从哪里来又要到哪里去。这使学生不可能发生真实学习，虚假学习掐断了学生的思维通路，长期下来导致学生思维阻塞。去情境化的教学只能教会学生凭借记忆模仿解决问题。创没情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，模拟地回溯知识产生过程，从而帮助学生深刻理解内容，发展思维能力。 　　3.体悟情感 　　学习情境能够使学生在学习中产生情感共鸣。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含着或强烈或含蓄的情感因素。学习情境又把日复一日的课堂活动变成一种心向往之的精神之旅，使文字、符号、公式像小蝌蚪一样活起来，使认知理性活动氤氲着师生的生命气息。因此，创设、呈现学习情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于唤醒人的情绪反应，培养人的情感品质，提升人的情操修养是不可或缺的。 　　三、有效情境的特征 　　1.生活性 　　在教学中我们时常见到将知识具体化而编排到一个生活场景中去的行为，这种拘束于知识而放弃生活的情境是无效情境。真实情境应该是来自于生活暗含知识问题的事件，而不是把知识包装成问题放到