实施教研创新，提高上海学前教育的教学质量.doc

PAGE 1 PAGE 8 实施教研创新，提高上海学前教育的教学质量 ——市教研室学前教育教研工作总结（080515） 引言 “新课程”“新教材”的全面实施，在上海的学前教育领域引发了一场深刻的变革。上海的学前教育工作者，围绕“纲要”、“课程指南”和“新教材”积极开展了大量的教育教学研究，在探索与实践、反思与重建中，推动着本市学前教育事业的稳步发展。下面就市教研室近年来的学前教育教研工作和大家作一个简要的汇报： 上海市幼儿园课程改革轨迹 1988年，上海启动基础教育课程改革（一期课改） 1989年，原国家教委颁布《幼儿园工作规程》 1998年，上海市教委颁布《上海市学前教育纲要》，幼儿园“二期课改”启动 2001年，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》 2002年，《上海市学前教育课程指南》出台，成为上海市学前教育课程设计、教材编制、课程实施和评价的依据。 2002年～2004年，幼儿园教师参考用书《生活活动》《运动》《学习活动》《游戏活动》2-6岁及配套学具、教具的编制 2004年~2005年，上海市教委教研室编写《上海市学前教育课程指南解读》《走近“新教材”》等新课程学习、培训教材 2005年9月，幼儿园“二期课改”在全市全面推广 一、课改的成效 （一）关注新课程、新教材的理念宣传和实践研讨，不断提高本市学前教育的整体质量 举措一，宣讲指导，全面开展全市性的新课程培训。2002年9月，上海的二期课改从“课程建设”阶段进入到“整体试验”阶段。市教研室围绕“新教材”的推广，多次组织全市幼教教研员、课改园和示范园的园长及教师，进行了假期集中培训和每月一次的专题培训，积极宣传新的“纲要”、“课程指南”和“教材”的理念。 举措二，发挥28所课改园和示范园的示范与辐射作用，通过多种方式为面上提供专业支持。在“新教材”试验过程中，充分发挥课改园和示范园的示范与辐射作用，以课改园为试点，以市“新教材试验中心组”为抓手，以点带面，以新的观念、新的实践，积极稳妥地推进“新教材”的试验工作，引领本市的“二期课改”不断深入。例如，为配合各区县进行“二期课改”的培训工作，中心组的老师们，经过一年多的努力，出版了“新教材”培训读本——《走近新教材》一书，把实施新教材的经验成果逐渐从20%的课改园、示范园、一级园推广至全市所有的二级园。 举措三，联合媒体杂志，广泛宣传课改的成功经验和阶段成果。我们借助上海市学前教育信息网、上海托幼杂志、上海教育出版社等平台，加强与区县、幼儿园、广大教师的互动和对话，全面推广课改的信息与成果，为各区县提供了直接、有效的服务。例如，与“学前教育信息网”联手，举行了二轮“新课程创新设计大擂台”。全市教师通过自主地在多媒体平台上交流自己的新课程活动设计，分享他人的优质经验。在二轮的活动中，每个区县投稿数均在百篇以上，全市约有一万五千个活动设计参加了“大擂台”。 通过广泛的宣传培训和多次的实践研讨，新课程、新教材的实施工作全面扎实地推进，使本市学前教育的整体质量得到了进一步提高。 （二）关注课堂教学中的难点和重点问题，进行突破性的研究，不断提升教育教学的有效性 围绕新课程、新教材实施中的一些重点问题和难点问题，我们进行了集中研究，积累了大量的实践经验： 开展个别化学习活动的研究——关注教学的个别化问题 在幼儿园课程中，个别化学习活动和集体教学活动有着各自独特的价值。为了更好的满足每个儿童探索和游戏的兴趣，使个别化学习活动能够充分体现儿童个体建构与发展的需要，使个别化学习活动的效益更优化，使每个儿童的自主性、主动性和创造性获得更好的发展。我们组织了市“新教材试验中心组”和“优秀青年教师中心组”的老师，对“个别化学习活动的环境创设和活动设计”、“个别化学习活动和集体教学活动的有机转化”“教师有意义的现场观察与引导”等问题进行了深入细致的研究。推进了本市各级各类幼儿园对个别化教学地关注，产生了大量与此相关的实践经验和研究课题。例如，虹口区实验幼儿园作为全国“新纲要”的试点园，以个别化学习为突破口开展研究，其注重幼儿个别化的学习、个体建构的经验对全国产生了积极的影响。 开展探索型主题活动的研究——关注幼儿的自主学习问题 “幼儿园探索型主题活动”，是中小学“研究型课程”向幼儿教育阶段的一种延伸；是对二期课改中课程结构的一项突破。市教研室组织了本市思南路幼儿园、芷江中路幼儿园、七色花幼儿园、基金会普陀幼儿园、爱绿幼儿园、东方幼儿园、荷花池幼儿园等七所幼儿园组成了专题研究小组，对“探索型主题活动”进行了富有创造性的研究，认真总结开展“幼儿园探索型主题活动”的经验，撰写、出版了《幼儿园探索型主题活动实施与案例》、《幼儿园探索型主题活动100例》等书，积极推广“综合主题类课程”研究成果。探索型主题活动的研究，一方面使这七所幼儿园在新课程的实践研究