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北京市中小学国际部教学的经验谈 　　摘 要：本文根据教案为依托，分析了对外汉语教学中面对不同程度学生的教学方法，面对文化冲突与适应的教学方法和面对学生如何提升兴趣的教学方法，希望这些方法可以合理地运用于今后的教学中，并进一步完善。 　　 关键词：国际部 对外汉语教学方法 文化教学 历史课 　　一、背景介绍 　　北京师范大学附属中学，简称北京师大附中，是教育部直属北京师范大学的第一附中。学校建于1901年，是我国成立最早的一所公立中学。北京师大附中是北京首批市级重点中学、首批示范性高中校。附中自1996年开始接收外籍学生，目前在校外籍学生100余人，分别来自亚洲、欧洲、美洲和大洋洲的十多个国家。学校为外籍学生设立专门的管理机构和对外汉语备课组，选派精通英、日、韩语的老师做基础汉语班班主任和生活管理教师。学校还投入大量资金用于改善外籍学生专用教室、活动室和公寓的条件，为学生创造了现代化的学习和生活环境。[1] 　　多年来，附中在外籍学生教育方面积累了丰富的经验。学校在教学中对学生实行插班学习与单独编班相结合的培养模式，并为新生设置了独具特色的文科汉语和理科汉语课程，使学生提前扫清学科术语障碍，插班后能迅速适应新的教学环境。2013年9月至2014年1月，我在北京师范大学附属中学高中国际部实习，任职历史老师。代两班课，班级为单独编班。在一个学期的教学中，我获得了很多的中小学国际部对外汉语教学的经验，以下为本人根据本人的教案做出的教学总结。 　　二、对外汉语教学中面对不同程度学生的教学方法 　　我所带的两个班级一共有6个学生，他们作为国际部的在籍学生，学习文化课的主要目的是通过会考。这6个学生为韩国男1人;朝鲜男2人;日本女1人;南非*台湾男1人;泰国*海南1人。年龄16-17岁。从整体而言，学生的汉语水平较高。因此学校给学生使用的教材为高中历史普通高中课程标准实验教科书《历史》必修（人民教育出版社，课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心 编著 2007年版）。这套教材和中国高中生使用的教材一致。但是由于学生的汉语水平不同，因此这就十分考验教师在教学时如何既能抓住教学重点，让学生掌握重点知识，同时又能够根据自身水平进一步扩展。[2] 　　针对这一问题，我每次上课的时候都会采用组内互助、自主学习法：采取小组互助学习的方式，组员间在发挥个人自主学习能力的同时，互相协助、共同完成学习任务。同时我还采用了任务学习法：小组组员和每个小组都有特定的具体任务，通过完成任务强化知识的吸收。例如在第一章第2节“秦朝中央集权制度的形成”这一课的教案中，就进行了回答环节的多次分组讨论。例如新课导入思考题“诗人认为秦始皇有功有过，你认为呢？”这一部分就是“由同学们分小组讨论，注意控制时间。” 　　分组教学法的好处是，不同程度的学生在一起接受新知识的时候，可以通过小组之间帮助来填补对方的不足。同时，小组完成任务可以激起学生的学习热情与完成任务的成就感。另外，在分组讨论教学法的应用过程中，有时学生的思路会让老师耳目一新，有时也让老师将自己忽略了的问题及时地补回来。经过本人在课程推进中发现，性格比较内向的学生由于分组完成任务的激励，会比平时展现出更多的表达欲望。因此，分组任务法是我在平时教学中使用最多的方法。 　　分组任务教学法在实施的过程中同样应该注意一些问题。首先，分组讨论教学法要注意发挥好教师的主导作用，讨论什么，什么时候讨论，以及在讨论过程中对学生的监控，帮助，指导;对学生讨论结果的总结归纳;让学生的思维在讨论基础上一个台阶，教师起着不可替代的作用，所以这种教学法也一定要发挥好教师的主导作用。如果在学生讨论后教师不能给出一个重要的导向，那么学生的讨论反而会进入到一个模糊的境地中。以上面的讨论为例，最后教师应该给出肯定的答案，秦始皇创造了很多的历史功绩，功大于过。第二，学生的参与程度不均衡。小组讨论学习时，基础好或者性格外向的学生频频发言，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。面对这种情况，我通常采用每次汇报换人的方法。争取在一个学期中使每个同学都有发言的机会。第三，注意发挥好组内小组长的带头作用，学生在讨论过程中每组都需要一个组织者，领导者，带领大家共同完成老师布置的任务。第四，分组讨论教学法还应该注意做好提前准备工作，这一般体现在我每次都会在课程结束后布置下节课的任务和题目，要求大家收集资料。由于每周有两节历史课，一般而言每周布置好两个课时的任务，以周为单位布置任务。[3] 　　三、对外汉语教学中面对文化冲突与适应的教学方法 　　对外汉语教学是一种跨文化的语言教学活动，学习者不仅要学习汉语本身，还要面对汉语语境下的各种文化元素。不同的文化有各自不同的重要特征与内核。在跨文化交流过程中，交际者在初次接触异文化后，