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农村职业教育人才培养的模式创新的探讨 　　摘 要:过去的这些年,我国农村职业教育为社会主义新农村建设培养了大量的应用型人才,现阶段农村职业教育人才培养模式存在诸多弊端。目前,农村职业教育人才培养正处在一个特殊时期,农村职业教育培养的人才不仅知识面要宽,能力要强,而且素质要高,要有专长,有创新精神和创新能力。文章在对我国当前农村职业教育人才培养模式存在的问题进行分析的基础上,对其人才培养模式创新进行了探讨。 　　关键词:农村职业教育;人才培养;模式 　　作者简介:熊顺聪(1978-),男,傈僳族,云南禄劝人,广西工学院副教授,主要从事社会学研究。 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)04-0080-03 　　 　　为适应社会主义新农村建设对应用型人才的需要,我国农村职业教育在不断实践中探索出了具有职业技术教育特色的办学指导思想和办学模式。但在实践中,从现代人才素质的要求和农村职业教育实际以及社会发展的需求来看,现阶段农村职业教育人才培养模式中尚存在诸多弊端。目前,农村职业教育人才培养正处在一个特殊时期。科学技术迅猛发展及综合化、整体化趋势,科学技术与人文文化相融合的趋势,初见端倪的知识经济与信息化趋势,都对农村职业教育人才培养提出了新的更高的要求。农村职业教育培养的人才不仅知识面要宽,能力要强,而且素质要高,要有专长,有创新精神和创新能力。转变传统落后的人才观念,由专才教育向通才教育转变,由传授知识向注重能力、强调创新意识方向转变,培养出具有综合能力和综合素质的人才,是当今时代发展的要求,也是农村职业教育所肩负的历史使命。 　　 　　一、对当前农村职业教育人才培养模式反诘 　　 　　20年来,党和政府十分重视农村职业教育,把它同基础教育、成人教育并列为农村“三教统筹”,促使我国农村职业教育取得了巨大成绩,并逐步形成了自己的学科体系与发展模式,为农村经济发展做出了巨大贡献。但长期以来,我国农村职业教育存在着以满足多数人同一的教育而获得规模与效益的问题。这种“同一”的教育制度,压抑了人们的多样化需求,也约束了培养模式的多样化,缺乏灵活性和服务性,影响了学校的办学效益和办学质量。农村职业教育办学重蹈了普通专科“压缩型本科”教育的覆辙。问题主要表现在: 　　(一)职业教育培养目标单一 　　职业教育培养目标是指职业教育工作者通过教育要实现的结果或达到的标准。它是对未来客观实在的超前预见或反映,对职业教育起指引作用。当前,由经济全球化而引发的农村经济正处在农业产业结构调整、加速传统产业更新换代的时期。培育特色产业、加强完善基础配套产业已成为新农村经济的趋向。但与此相关的二、三产业方向的专业,农村职业教育还未广泛设置。另外,农村职业教育只重视专业技能的培养,忽略了学生思想道德教育。突出表现在当前农村人才大量流失,使原本低下的农村劳动力素质结构雪上加霜。目前农村职业教育这种单一的培养目标与未来农村经济多元化发展趋势相矛盾,违背了教育发展规律,不能对当前新农村经济建设作出正确指导。 　　(二)教学内容过于陈旧,课程体系设置缺乏科学性 　　教学内容是否随着时代的发展而不断更新、课程设置是否合理、课程质量的高低直接关系到人才培养的质量,对于提高农村职业教育质量具有决定性作用。然而,我国传统教育中“传授知识”、“科学主义”、“专门职业化”倾向使得农村职业教育课程体系过偏过专。从当前我国职业教育课程体系的现状来看,首先一个问题就是知识结构片面,课程大多按不同专业设置,有些专业口径狭窄,致使教学内容划分过细,且各门课程过分强调各自的系统性、完整性,导致学生知识结构片面;各个专业之间泾渭分明,学科之间难以迁移,造成学生知识结构片面、能力单一、思维方式单向、刻板,不利于学生多维的、灵活的、创造性的思维能力的发展。其次,教材内容陈旧。目前农村职业教育的基础课多数是20世纪建立的学科体系和内容,很少涉及科学发展前沿的知识,缺乏时代发展所需要的新内容。第三,课程体系失衡。在我国农村职业教育课程体系中,普遍存在着专业课比例过大,对基础课重视不够;必修课过多,选修课较少;重课堂教学,轻实践教学;重视显性课程,忽视隐性课程等问题。 　　(三)缺乏必要的实践教学条件,学生专业技能难以达到培养目标 　　农村职业技术教育的目标主要就是要为新农村建设培养输送应用型的掌握一定技能的人才,实践教学开展得如何,对于这一目标的实现具有决定性的作用,当前,我国大多数农村职业教育中的实践教学形同虚设。 　　首先,实践教学条件不能满足办学需求。据调查,在一些职业技术院校中,仪器设备缺乏和老化,该开的实验课不开,该按规定课时做的实验不做。即便是能够开设的实训课,学生现场操作的机会也少,使实验或技能训练课变成了观摩课,根