农村远程教育的环境下小学数学师生多向互动的策略.docVIP

农村远程教育的环境下小学数学师生多向互动的策略 　　《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出,课堂教学中客观有效的交往,是实施新课程理念的基础。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往,才能促进教学相长,促进课堂教学的动态生成,使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时,时时闪现生命的灵性和活力,形成良好的态度价值观。 　　随着远程教育工作在我校的深入开展,其在教育教学中的作用日益显著。我们充分利用远教资源中的媒体展示、课堂实录、学习指导、探究活动等内容以及网络功能,坚持以远教资源为媒介,变单一、双项师生互动为多项互动,实现教学中的个性化。针对农村远程教育环境下的课堂教学,我们提出了多向互动的策略。 　　一、把握课堂情绪,创设积极互动的课堂氛围 　　赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中,我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多,但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动,教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”,确立学生主体的教学观,教师要从心灵深处平等对待每一位学生,尊重学生,在整个师生互动过程中,要以一种商量的口吻进行对话。例如,“你说得真好,老师想学学行吗?”“这个问题,我是这样认为的……你同意吗?”“你敢挑战电脑博士吗?”这样的话语使孩子与教师的心拉近了:“老师,我不同意这种看法,我认为……”“老师你说的我还是不理解,我还是觉得我有道理!”这样的积极互动,势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性,积极投入到学习探究中。 　　二、选择恰当的远教资源,实现有效的课堂互动 　　1.教师选材时要选择一些学生容易接受的材料 　　在上课前教师往往会选择一些远教课程资源,但是教师在选材时一定要注意学生对知识的接受程度和对新旧知识的联系。能让接近于他的“最近发展区”,能让他跳一跳就能摘到。 　　2.教师选材时要选择一些学生喜欢的材料 　　教师喜欢的材料不一定是学生喜欢的。我们应该立足于学生的基点上,不要把问题想得太成人化,在课堂中尽量显示儿童化、趣味性的材料。当然也要有利于学生逻辑思维的发展。在讲连乘应用题时,书本上的例题是“三年级有四个班级,每个班派16个学生去种树,如果每人种了12棵,一共种了多少棵?”我在实际讲课时,利用远教设备把它改成学生比较喜欢的例题:我们班有4个大组,每个大组有12个学生,请小朋友们算一算如果每个班级人数一样,全校有12个班级,一共有多少个小朋友?这个例题一显示,学生很快做好了应用题。我把两个例题让学生讨论喜欢哪个例题。大多数学生喜欢算全校的人数。通过这个例题使我感觉到选择这样联系实际的例题往往能打动学生的心,使他们有高昂的学习热情,反过来我也被他们的情绪所感染,上课的激情也有了很大的提高。也许这就是学生的兴趣与教师的兴趣的互动。 　　三、以课堂为中心,实现师生、生生、人机的多向互动 　　 1.师生互动 　　“教师讲,学生听;教师问,学生答;教师出题,学生做。”的传统教学模式已严重阻碍了现代教育的发展。为了真正让学生成为课堂的主人,增强课堂的互动性,我们整合利用远教资源通过情境中的角色互动(让学生来当小老师,让老师做学生),质疑中的思维互动(创设问题情境,激发学生的好奇心,启发学生从多角度思维)和探究中的合作互动(学生通过动手、动口、动脑加以分析解答)来培养他们的创新意识和探索精神,让学生真正成为课堂的主人。 　　 2.生生互动 　　在教学组织形式上,我们尝试着生生互动,每位学生可以有自己独立的学习方式,但是每位学生又要与别的同学在课堂中互动,讲出自己的优点和缺点,同时又要与别的同学的方法有比较和分析。在教学过程中,学生可以根据自己的速度自主学习,不必“一起走”,但同时又将个别指导与班级教学结合起来,形成一种生生互动的形式,让问题在生生互动中逐个解决。 　　3.人机互动 　　在人机互动中要引导学生会用数学语言进行交流,能够在课堂中较多地运用多媒体、电教、音响、图片等教学手段,能用图、表等数学语言简洁地表述日常生活中的某些事情。人机互动需要做到以下两点: 　　(1)人机互动,因人而异:在新知教学中,利用远教资源和网络优势由教师把信息传输给所有学生机器,在演示的同时,学生能参与交互,这样更便于教师适时引导学生主动探索新知。特别是由学生自己使用课件,利用人机互动进行自学或交互讨论与合作,各机因人而异,根据学生学习程度的差异从而有快有慢、有跳跃、有重复地进行学习。如教学“三角形的面积”,教师设计了“导入”“猜想”“转化”“推导”四个模块,设置按钮,供学生使用。学生真正成