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国际阅读素养进步的研究简介一以PIRLS 2011为例 　　国际阅读素养进步研究是由国际教育成就评价协会(IEA)主持的对学生阅读素养进行评价的国际比较研究。它以四年级学生的阅读素养为评价核心，每五年进行一次。前两次测试在2001和2006年举行，分别有35和46个国家和地区参加。新一轮测评在2011年进行，有55个国家和地区计划参与。本文将结合PIRLS 2011，对阅读素养的内涵、阅读素养评估框架以及试题的编制等进行讨论，以期对我国的阅读教学质量评估有所启发。 　　 　　一、阅读素养的内涵及其评估框架 　　 　　阅读素养是PIRLS评价的核心，PIRLS认为对阅读素养的界定是选择评价工具、确定评分标准、分析评估结果的根本依据。PIRLS 2011将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。PIRLS 2011认为，学生的阅读素养水平，主要是通过两种阅读情境中的四种阅读能力来表现的。 　　 　　(一)两种阅读情境 　　PIRLS 2011认为，阅读素养与阅读目的直接相关，从广义上讲，这些目的包括个人的阅读趣味和爱好、通过阅读参与社会、通过阅读进行学习等。IEA认为，小学四年级是阅读发展的关键期，四年级学生的阅读目的主要有两种――出于兴趣和通过阅读进行学习。因此，设置了如下两种阅读情境： 　　第一，为了获得文学体验而进行的阅读。所谓文学体验，是学生在阅读过程中置身于文本当中，专心于文中的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。这类阅读测试主要以文学性文本(叙述性小说、故事和传说等)作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中的形象、情感、语言的领会和理解。 　　第二，为了获取和使用信息而进行的阅读。这类阅读测试主要以说明性的文本(如广告、说明书、网页等)作为测试材料，关注学生对主要事实和观点的把握，对概念、原理和事物特征等进行理解和解释。 　　PIRLS 2011认为，以上两种目的的阅读对于四年级的学生都非常重要，因此在阅读理解测试中，文学体验型和提取信息型的文章各占―篇。 　　 　　(二)四种阅读能力 　　PIRLS 2011在两种阅读测试情境中重点考查四种阅读能力：关注并提取具体信息的能力、直接推论的能力、解释并整合观点的能力、评价内容和语言的能力。 　　关注并提取信息是最基本的能力，学生只需要从文章中找到相关的信息即70直接推论是指学生要对没有明确陈述的信息或观点进行推测，这些推测一般是直接的，仅需要联系两个或更多的观点或信息片段即可得出结论。学生在提取信息和直接推论的过程中，主要涉及事实性知识和概念性知识。事实性知识通常是一些与具体事物相联系的符号，概念性知识多涉及不同的分类以及彼此之间的关系，这两种知识类型抽象水平相对较低，对学生阅读过程中的认知加工水平要求较低。因此，提取信息和直接推论类的题目会比较容易完成。 　　解释并整合观点，是指学生要超越对句子和词语层面的理解，对文本进行整体把握，在观点间建立联系，思考文本的深刻含义。在整合和解释观点时，学生要更多地利用自身的背景知识和经验。评价内容和语言，是指学生要对文本本身进行批判性思考，对文本内容的评价可从整体价值、可信性或与读者的相关性等几个角度来进行。对文章结构和语言特征的评价可从有效性、完整性和表达效果上进行判断。在这些过程中，读者是站在文章之外进行审视和鉴赏的，他们要利用相关知识(如语法、一般文本特征、具体文体特点等)来发现阅读文本的优点和不足。这需要较高的认知加工水平，因此，解释并整合观点、评价文本属于较高难度的阅读理解过程。 　　这四种能力在实际的测试中所占比重不同，在PIRLS 2011的评估框架中四种阅读能力所占的比重为：关注并提取信息20％，直接推论30％，解释并整合观点30％，评价内容和语言20％。 　　 　　二、试题的编制 　　 　　(一)测试文章的选择 　　在测试文章的选择上，PIRLs遵循排除文化偏颇的原则，文章的取材尽量体现多数地区的文化，不特别突显某一地区的特定文化，因此凡是需要特定文化背景知识才能理解的文章都不采用。测验文章一般先经IEA专家小组评估，再由各国代表决定。 　　PIRLS 2011给出的文学体验型文章样例《一个令人难以置信的夜晚》就体现了上述原则。首先，它是一篇极富想象力的童话，容易引起四年级学生的阅读兴趣：其次，文章的内容与场景与学生的日常生活比较接近，学生比较容易将文章内容与自己的生活体验相联系；再次，学生在理解这篇文章时不需要过度依赖本国的文化背景。下面即为《一个令人难以置信的夜晚》全文： 　　阿尼娜十岁的时候，半夜醒来也能自己从房间走到厕所j因为她房间的门经常留着一条缝，这样过道里的夜灯就能够