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国际贸易课程网络教学平台的应用的模式的研究 　　摘 要：教育信息化背景下，我国大部分高校已经建立起网络教学平台，辅助和促进传统课堂教学。相较于课堂教学，网络教学有其自身的特点及任务，本文对《国际贸易》课程利用网络教学平台的模式提出思路，指出作为延展学习的重要手段，网络教学对《国际贸易》课程开展探究式学习有重要意义。 　　关键词：《国际贸易》课程；网络教学；探究式学习 　　随着高校数字化校园建设的不断发展和高校教育信息化进程的推进，利用网络技术来辅助课堂教学，通过教学组织形式的改革来提升教学质量，已成为高校教学改革的重要内容。不同学科和不同课程在应用网络教学系统时有不同的侧重，但毫无疑问都需要在前期进行精心的教学设计，才能使传统教学和网络教学在促进教与学方面相得益彰。 　　一、《国际贸易》课程网络教学需求分析 　　网络教学并非把课堂教学内容直接搬到网上，仅仅实现教学时间和空间的延伸，而是应该和日常课堂教学相配合，并利用网络教学平台提供的信息化手段对课堂教学内容进行补充，在突破教学的时间、空间限制的同时通过多种途径与学生进行互动交流。为此，网络教学同样需要进行教学设计，甚至需要投入更多的时间精力，准备更多的教学资源。网络教学设计应从对网络教学的需求分析开始，以便有针对性地采用适当的网络教学模式，达到好的教学效果。《国际贸易》课程网络教学的开展主要可以满足以下几点需要： 　　1.满足课堂教学课时不足的需求 　　《国际贸易》是国际经济与贸易专业的核心课程，其教学内容涵盖从古典到当代国际贸易理论的介绍与梳理、国际贸易政策的发展演化、各类国际贸易措施、以及当今国际贸易领域的重大现实问题等。这些内容与世界各国经济与贸易发展联系密切，是一门需要在教与学过程中密切关注发展现实的课程，因此，其教学内容除课本知识以外，还需要密切联系发展实际，是一门教学内容常常会超越课本内容的课程。而当前我国各高校《国际贸易》课程的课时一般为32课时或48课时，在有限的课时中往往难以全面系统地讨论国际贸易理论与实践中的各类问题，因此，网络教学是对课堂教学中有限课时的重要补充。 　　2.满足不同教学对象的差异化学习需求 　　《国际贸易》是国际经济与贸易专业的专业必修课，同时也是高校其他经济类或管理类专业的必修或选修课程，同时还是一些学校的双学位课程。针对不同专业开设的《国际贸易》课程，教学进度和课时安排有所差异，课堂教学内容侧重点也不尽相同，因此需要差异化课程安排，但是在实际开课时，往往有跨专业合班情况，教师不能照顾学生专业和个体差异，因此，网络教学可以通过教学资源的差异化推送、布置差异化作业任务及师生的在线互动满足不同专业学生的差异化学习需求。 　　3.满足学生探究式学习需求 　　如前所述，《国际贸易》课程是一门与现实发展紧密联系的课程，学生能运用所学知识分析和认识现实问题，能对不断变化的经贸环境做出正确的判断和认知，是衡量教学效果的重要标准。因此，国际贸易的教学在介绍课本基本知识的同时，要借助大量的学习资源，通过布置探究性任务，让学生开展探究式自主学习，从而提高学生认识问题、理解问题、分析问题和解决问题的能力。应用网络教学平台，教师可以发布丰富的多媒体资源，不断更新资源内容，布置多样化甚至差异化研究任务，鼓励学生开展自主的探究式学习。 　　二、《国际贸易》课程网络教学模式构建 　　根据建构主义学习理论，学生应是教学的主体，学生的知识不是通过教师的传授被动获得的，而是在一定环境下，利用必要的学习条件和学习资源，通过与他人的互动合作主动获得的。网络教学恰恰提供了这样一个环境和条件，使学生借助网络资源，利用平台形成的学习社区，通过与教师和同学的支持与互动，形成一种主动学习模式。 　　根据建构主义学习理论以及前述的需求分析，《国际贸易》课程网络教学平台的应用可依据以下模式进行设计，从而实现传统课堂教学的被动式知识获得与网络环境下的自主学习和协作学习的结合互补。 　　1.课堂教学以基础和重点知识讲授及集体研讨为主 　　传统教学下，课堂教学主要进行知识的传授，在与网络教学相配合开展教学的情况下，一部分课堂教学的内容可以通过网络教学完成，诸如背景知识阅读、案例研究、材料分析及课堂小测等。课堂教学以基础和重点知识的讲授为主，同时开展问题研讨。问题研讨主要围绕与课堂教学内容相关的延展性知识展开，相关资料和讨论问题可通过网络教学平台先期布置给学生，让学生带着问题学习知识和开展讨论。 　　2.通过网络平台延展学习 　　网络平台作为课堂教学的内容和方式补充，由教师发布文字、图片、视频等多媒体教学资源，布置阅读、习题和研究任务，学生进行在线自主学习，同学间开展讨论，师生间进行互动，完成学习过程。利用网络平台的教学，以教师的教学资源发布和任务布置为起点，