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地方高师院校理科生人文的素质培养途径探析 　　摘 要： 对承担的社会责任、历史使命和现实境况而言，地方高等师范院校理科生人文素质的提高和培养模式的完善显得尤为重要和紧迫。本文拟结合地方高师的实际情况，分析高师院校在理科生人文素质培养中存在的问题，并探索解决途径。 　　关键词： 地方高师院校 理科生 人文素质 培养途径 　　地方高师院校的培养目标是服务地方基础教育的中小学教师，承担着提高国民素质的重要使命。由于文理分科较早、重视理解专业培养，忽视和削弱了理科学生的人文素质教育，很难培养出适合中小学素质教育要求的、具有较高综合素质的理科教师。因此，加强地方高师院校理科学生的人文素质教育，探索符合地方实际的人文素质培养途径，有十分重要的现实意义。 　　一、人文素质培养的涵义 　　人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，它表现为人的人格、气质和修养等。它相对于科学素质而言，指的是人们通过学习人文、社会科学知识后内化而成的自身素质。正如孟子所说：“仁义礼智根于心，其生色也睟然，见于面，盎于背，施于四体，四体不言而喻。”（《尽心上》）人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。[1]具体来说，人文素质包括具有良好的思想道德素养、实事求是的科学精神、现代社会意识观念、正确的学习态度、团结互助的美德、正确的审美观点、创造创新能力。总之，它表现在人们的言谈举止之间，它流露于你的眼神、表情，是个体认识世界的态度和处事姿态。 　　人文素质培养，就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶及自身实践，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。对于高校而言，人文素质培养是指学校、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授人文知识，为学生创造良好的环境，优化培养制度，并促使学生将所学知识转化为做人的基本态度和基本品质的教育。 　　二、地方高师院校理科生人文素质现状及存在问题 　　多数高校特别是地方院校，多采用“专才教育”的课程结构模式，重学生的专业学习轻人文素质培养。理科学生的思维开拓能力和文学赏析等人文素质得不到提高，从而缺乏对社会基本的人文关怀，不利于人的全面发展和社会的和谐进步。 　　（一）地方高师院校理科生人文素质现状。 　　1.人格心理不够健全，道德修养品质不高。当代大学生，尤其是“90后”大学生，从小就在父母的宠爱下长大，缺乏受挫能力和责任意识，往往会在挫折与困难面前不知所措，甚至会因一点小小的挫折而采取一些极端的行为，时常会做出一些对自己、他人和社会有害的举动。不良的心理发展趋势必定会对大学生今后的性格发展产生严重的消极影响，形成低俗的道德价值取向。 　　2.人文科学知识匮乏，文化素养缺失。由于过重地强调专业技术的实用性和功利性，理科学生往往是逻辑思维的强者，形象思维的弱者。从而导致部分理工大学生忽视人文课程的学习，人文科学知识相对匮乏。许多学生对文史哲的基础知识知之甚少，表达能力较差，艺术品位较低，缺乏基本的文字应用能力。著名数学家苏步青说：“博士生的论文，我改的错字、错句，要比看整篇论文的时间还要多。”部分理科学生的文字材料经常出现错别字，语句也不通顺，甚至标点符号错误，无法清楚表达自己的所想。 　　3.创新意识和实践能力比较弱，参与意识和团队协作能力不足。有关调查表明，理科学生对实习、实践表示“无所谓”，甚至不喜欢实践课，不参与科技创新等竞赛活动。[2]究其原因，现行的理科教育模式使学生思想和创造意识受到禁锢和闭锁，只是满足于书本的知识，局限于象牙塔之内，缺少创新意识和实践能力，大学生己习惯于有例可寻，不善于独立思考，缺少标新立异的思想，不愿接受多元共存，敢于质疑和批判的思考精神越来越淡漠。 　　由于不愿意参与活动，很多理科生木讷、闭塞、不善交流，在团队中处于被动地位，不能很好地与人协作，影响个人的发展。特别是高师学生，作为未来的传道、授业、解惑者，影响个人发展和国民素质的提高。 　　（二）地方高师院校理科生人文素质培养存在的问题。 　　1.重专业技能培养轻人文素质教育。要考虑培养什么样的学生，必须首先从观念上转变。如果培养的学生道德水平低下，只知道追求个人利益，没有社会责任感，那么我们的教育就是失败的教育。只有意识到人文素质教育在高等教育中的地位和作用，才能真正把大学生的人文素质教育作为教育改革的题中应有之义。 　　2.专业任课教师人文素质不高。目前的师资队伍中大量的是由现行高考制度所培养造就出来的人员在从事大学教育工作。长期的理科学习过程，使得他们自身的人文素质较低，难以满足人文素质教育对教师提出的更新更高的要求。因此，注重人文素养提高，在当代尤其要加强中青年教师的队伍建设。 　　3.人文素质培养体系缺乏。当前我国高校的人文素质培养方式看起