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区域推进网络教研的探讨 　　在我国基础教育课程改革中，当传统教研不能满足教育教学需求时，如何利用网络技术从事网络教研，对基础教育的发展有很好的促进作用。 　　网络教研最初是一些教师和教研员自发地、分散性地利用网络开展教研，后来发展成教师、教研员的自觉主动行为，即由“草根教研”转变到“专家引领”，网络教研焕发出勃勃生机。但在实践中网络教研还是大多数教师、教研员或专家的个别行动。即使有教育机构的整体推进，由于缺乏系统思路和可供效仿的成功模式，只好“摸着石头过河”，没能充分发挥网络教研的优势。作为对基础教育负有研究、指导、服务、管理责任的教育局及教研室或教师进修学校如何推进网络教研在本地区的开展？笔者结合浙江省许多市、县（市、区）区域推进网络教研的工作实践进行探讨。 　　 　　一、构造网络教研平台 　　 　　开展区域网络教研需要借助网络教研平台。网络教研平台是指利用计算机技术、网络技术、通信技术所构造的一个软件系统。通过这个系统可以进行信息发布、相互交流、开展活动。目前在各地使用的网络教研平台有教研网站、学科网站、资源中心、论坛（BBS）、博客（Blog）、魔灯（Moodle）、维客（Wiki）、播客（Podcast）、威客（Witkey）、远程视频（会议）系统、电子杂志、教师研训平台、科研平台等。 　　对不同的区域来说，选择适合本区域的平台是首先考虑的问题，当然还有建设成本问题。网络教研是对常规教研方式在时空上的弥补、延伸和扩展。选择或建设的网络教研平台既要实现常规教研功能，又要有常规教研所不能实现的功能。通过分析和归纳，全国网络教研平台建设的思路和做法基本是按以下三个层次来建设的。 　　1.区域教研网 　　它应该是一个综合性教育类网站，是一线教师和教育工作者获得权威、及时、准确的教研信息的窗口。它的建设至少应从两个方面来考虑。一是宣传窗口，主要功能是宣传党和国家及本地区的教育政策、报道本地区的教育新闻、传播先进的教育理念。二是学科和专题网站，发挥区域教研机构的教学研究、指导与服务等功能，从整体上指导本地区教研系统及中小学校教育教学并提供服务。 　　全国许多地区都有这样一个综合性教育网站，但很多教研网的建设都重点关注第一个方面，把它当成一个办公系统，仅用来发布信息，而教师最关注的指导教育教学的学科网站建设力度不够。 　　2.资源中心 　　区域资源中心应是由本区域市、县（市、区）教育局教研室和学校共同参与建设的区域性基础教育网络资源库。它应是一个区域性的网络共建共享联盟，目的是实现本地区基础教育优质网络教育资源共享，促进基础教育均衡发展。 　　基础教育网络资源建设已经讨论和实践了多年，获得了许多成功的经验，也吸取了很多教训。学者和专家对现阶段和未来网络教育资源建设指出很多思路和见解，笔者根据自己的工作实践提出三个观点。第一，教育资源建设应以区域组织，并以自主开发为主，这是一种有效益和效率的方法。第二，应采用基于资源中心的分散式建设模式。第三，网络教育资源建设的内容应以面向学生的“以学为主”的学习型资源为主。 　　3.教研服务平台 　　教研服务平台，有些地区称网络教研平台或虚拟教研中心、师训平台，或者直接以所选平台命名，如Moodle浙江、携手博客等。教研活动是双向交流活动，通过网络教研服务平台，可以实现本地区教研员、教师及其他教育工作者进行多主体、跨时空、低成本、高效率的教研交流。目前用的比较多的平台是论坛、博客。新的模式也不断产生如魔灯、威客、维客、教师研训平台等。不同的地区可以根据自己的情况选择建设。如浙江海盐县使用博客，浙江义乌市选择魔灯等。 　　关于平台的建设，在开源软件越来越多、功能越来越完善的情况下，为了节约成本，应适当地选择开源免费软件。信息化建设成本很高，后续维护升级成本更高，建设者应该综合考虑各种费用。 　　 　　二、建设网络教研队伍 　　 　　新的环境和条件下，传统的教研队伍正在面临挑战。目前教研机构在组织机构和人员配置上并没有跟上信息化发展的步伐和新课程改革的需求，虽然有负责教育信息化、网络教研的领导和人员直接或间接地进行着网络教研的研究和指导，但没有专职从事信息化建设和网络教研研究的教研员，不能充分发挥教研机构对基础教育的服务、指导作用。网络教研队伍建设势在必行，设立专职网络教研员是时代和形势的需要。 　　在搜索引擎里通过搜索“网络教研员”反馈的结果越来越多。这表明网络教研越来越得到各地教研机构和教育行政部门的重视，从事网络教研工作的教育工作者逐步得到认同和重视。“网络教研员”从字面上并不能准确概括从事该项工作的人员的实质，但该词语已为大家所接受和理解。我们可以把“网络教研员”理解为研究、利用网络技术或平台来开展和从事教研活动的教研员。它是从事该项工作的教研员的称谓