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国内外会计硕士培养的模式比较的研究 　　摘要：我国自2004年设置会计硕士（MPAcc）专业学位以来，培养规模不断扩大，也引发了对于培养质量的关注。因此，规范和完善MPAcc培养模式就显得至关重要。本文将国内MPAcc培养院校分为综合类、财经类和理工类，从中选择18所代表性高校，对其培养目标、培养过程和质量保障等三大方面进行比较分析，并与国外应用型会计硕士培养模式进行对比，在此基础上总结国内外高校MPAcc培养的先进经验，提出优化我国MPAcc培养模式的政策建议。 　　关键词：会计硕士；培养模式；案例教学 　　一、引言 　　《国家中长期人才发展规划纲要（2010.2020年）》明确要求，加大重点领域急需紧缺专门人才开发力度，研究生教育逐步向应用型专业学位教育为主转变。为了培养大批高层次会计专业人才，我国2004年开始设置会计硕士（MPAcc）专业学位。经过10余年的发展，MPAcc培养单位和招生数量不断增加，至2014年，招收培养MPAcc的高校已达到177家，各培养单位累计招生已超过4万人。MPAcc的跨越式发展一方面是响应国家对于应用型人才的教育培养政策，另一方面也表明社会和用人单位的认同。不过需要认识到，规模扩大也引发了对于培养质量的关注。我国MPAcc教育还存在诸多问题，表现在培养方案、措施等与应用型研究生培养目标不尽一致，不同培养学校的自身特色不能充分体现，应用型与传统学术型研究生的主要区别不够明显等等。因此，规范和完善MPAcc培养模式就显得至关重要。本文选择国内代表性高校，对其培养目标、培养过程和质量保障进行比较分析，并与国外培养模式进行对比，在此基础上总结国内外高校MPAcc培养的先进经验，以期对优化我国MPAcc培养模式、提升培养质量有所裨益。 　　二、国内会计硕士（MPAcc）培养模式比较 　　在国内MPAcc培养单位中，本文选择了18所代表性院校，包括综合类院校7所、财经类院校6所和理工类院校5所，如表1所示。其中，综合类院校来源于第一批（2004）培养单位；财经类院校主要是第一批和第二批（2007）培养单位；理工类院校主要是第二批和第三批（2010）培养单位。在样本选择中，尽量使培养单位来自不同省份，以体现区域差异性。下文?呐嘌?目标、培养过程和质量保障等三个方面对国内MPAcc培养模式进行比较。 　　（一）国内会计硕士（MPAcc）培养目标 　　根据《会计硕士专业学位研究生参考性培养方案》，我国MPAcc培养目标是培养具有较强发现问题、分析问题与解决问题能力的高素质、应用型、国际化会计专门人才。本文调研的18所高校均以培养实用型人才为己任，但在培养方向上有所侧重。国内院校设定的培养方向主要是按期望的工作职位（CFO、CEO等）或按工作的专业职能（财务会计、审计、财务管理等）划分。也有一些院校对传统的培养方向进行了拓展，例如，中国海洋大学加入了高级金融分析与风险管理师职位，上海交通大学加入了并购专家职位；北京国家会计学院增加了会计系统与IT战略、管理会计与控制等专业职能，以适应当前对管理型会计人才的巨大需求。 　　（二）国内会计硕士（MPAcc）培养过程 　　在培养目标已定的情况下，培养过程显得尤为关键，因为其关乎培养质量的高低以及培养目标的实现与否。MPAcc培养过程扎根于系统化的课程体系，依托于结构合理的师资队伍，丰富于多样化的教学方法。 　　1.课程体系 　　课程框架决定着人才培养的知识结构和能力结构，构建科学的课程框架是MPAcc人才培养目标的重要保证。国内各培养单位的课程大致可分为核心课程、选修课程和特色课程三类。 　　（1）核心课程。《会计硕士专业学位研究生参考性培养方案》规定了MPAcc的核心课程为9门必修课，包括：政治、外国语、管理经济学、管理信息系统、高级财务会计理论与实务、高级财务管理理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务、商业伦理与会计职业道德。本文调研的18所培养单位的核心课程是一致的。 　　（2）选修课程。国内MPAcc选修课程设置主要有3个特点：细化为专题模式，例如在税收筹划课程的设置上，厦门大学将其分解为“税收风险管控体系构建”、“企业重组筹划专题”、“个人所得税筹划专题”、“流转税改革热点分析”和“会计税收差异分析”等模块。紧贴某类实务，复旦大学同时开设公司并购与重组、金融工程等公司金融方向的课程，有助于学生全面了解企业的投融资决策机制和金融工具。体现国际化，中南财经政法大学提出国际化，方式是使用英文教材，开设国际会计准则专题、国际商法等课程。 　　（3）特色课程。一些培养单位发挥自身优势开设了多样化的特色课程。例如，南京大学会计系与江苏省电力公司合作，出版了“企业财务管理探索丛书”。该套书既有电力公司财务管理系统的理论思考