五年级《25的倍数的特征》教学设计.docVIP

《2、5的倍数的特征》教学设计 教学内容： 2、5的倍数的特征 教学目标： 1、经历探索2、5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数特征。能判断一个数是否为2或5的倍数 2、了解奇、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数 3、在观察、猜测和讨论过程中，发展探求问题和解决问题的能力 重点难点： 重点：掌握是2、5倍数的数特征及奇数、偶数的概念。 难点：灵活运用是2、5倍数的数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。 课 型：新授课（概念教学） 教学时数：1课时 教学准备： 教具：百数表 学具：数字卡片 教学过程： 一、游戏导入，揭示目标 游戏规则：老师先说一个数，同学们用最快的速度判断这个数是不是2或5的倍数。 师：同学们都能判断，有的比较慢，也有的速度很快。 师：为什么有些同学可以这么快就做出了判断呢？老师觉得并不是他比大家聪明，而是因为他通过预习掌握了一个小秘密，想知道这个秘密吗？其实，这个秘密的答案就藏在今天这节课里面。下面我们就一起来探索“2和5的倍数的特征”（板书课题），首先一起来看看本节课的学习目标（课件展示） 二、自主探究 （一）自主探索5的倍数的特征（详） 1、出示课本主题图百数表。在表中找出5的倍数，并用“○”圈出来。 （学生独立尝试，教师巡视，及时了解学情） 2、观察所圈出的5的倍数，你发现了什么？ （先让学生独立思考，然后在小组里交流想法，教师巡视） 板书学生的发现：个位上是0或5的数是5的倍数。 3、验证学生发现： （1）乘法验证：任意报四个自然数（0除外），然后乘以5，并计算出结果。（ ）×5=（ ） 观察所算出的结果，发现：结果的个位上（ ）（填是或不是）0或5，由此能验证我的发现是正确的。 （2）除法验证：任意报4个个位是0或5的自然数（0除外），然后除以5，并计算出结果。 （ ）÷5=（ ） 观察所算出的结果，发现：结果（ ）（填是或不是）整数，即个位上是0或5的数（ ）（填能或不能）整除5，即个位上是0或5的数（ ）（填是或不是）5的倍数，由此能验证我的发现是正确的。 4、总结5的倍数的特征是：个位上是0或5的数是5的倍数。 （二）独立探究2的倍数的特征（略） 引导学生把探索5的倍数特征的方法和经验迁移到探索2的倍数的特征的过程中。 1、汇报：个位上是2，4，6，8，0的数是2的倍数。 2、教师讲解：2的倍数都是偶数； 不是2的倍数就是奇数。偶数就是我们以前常说的双数，那奇数就是我们常说的单数。 3、游戏巩固1。 （1）请学号是偶数的同学站起来；请学号是奇数的同学站起来。 师：还有坐着的吗？也就是说全班同学的学号不是偶数，就是奇数。 （2）请学号不是2的倍数的同学坐下，坐下的同学你们的学号是奇数还是偶数？ （3）剩下的同学你们的学号都是2的倍数吗？你们的学号是什么数？ （4）请报一下你们学号的个位上的数字，你们学号个位上的数是0，2，4，6，8说明你们的学号都是2的倍数，都是偶数。 4、游戏巩固2。 （1）学号是5的倍数的同学站起来，请坐。 （2）学号是2的倍数的同学站起来，请坐。 （3）同时站两次的同学站起来，你们为什么站起来两次？（因为他们的学号既是5的倍数，又是2的倍数） （4）你们的学号分别是什么？（10，20，30，40） （5）你们能否从中发现什么？（先同桌交流，再回答） 板书：个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。 三、小结： 个位上是0或5的数是5的倍数，个位上是的数是2或4或6或8或0的数是2的倍数，个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。 2的倍数是偶数；不是2的倍数是奇数。 四、巩固提高 1、书本 “练一练”的T1-4。 2、数字游戏。 信封里有0-9的数学卡片。 摸出几可以和“5”组成2的倍数？ 摸出几可以和“5”组成5的倍数？ 五、全课总结 今天我们研究了什么？你有什么收获？ 板书设计： 2、5的倍数的特征个位上是0或者5的数都是5的倍数。 2、5的倍数的特征 个位上是0或者5的数都是5的倍数。 个位上是2或4或6或8或0的数都是2的倍数。 2的倍数都是偶数； 不是2的倍数就是奇数。 个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。 教学反思： 反思本节课的教学，我发现有许多环节处理还不够得当，有待进一步改进。如学生提出最小的偶数是什么？其实我们没有必要在这个问题上花很多的时间，因为小学阶段我们只在0除外的自然数范围内研究倍数和因数。所以我们现在只能在这个范围内说最小的偶数是2。其他也不适于多说，以免让学生混乱。