埃里克森人格理论视野下农民工子女家庭教育问题的研究.docVIP

埃里克森人格理论视野下农民工子女家庭教育问题的研究 　　[摘 要]埃里克森以自我渐成为中心,将个人发展分为八个阶段,每个阶段都由一对矛盾组成,如果处理不好,每个阶段的矛盾都将引发人格危机。本文以农民工子女进城时所处的年龄阶段为依据,运用埃里克森人格发展理论中第三和第四个阶段的观点,从农民工子女的家庭环境、教养方式、教育观念等角度分析农民工子女产生人格危机的原因,并提出了农民工子女人格危机的解决方案,以期保证这一特殊群体在城市环境下健康发展。 　　[关键词]人格危机 家庭教育 农民工子女 　　 　　埃里克森是美国最有成就的精神分析理论家之一,他以自我渐成为中心,将个人发展分为八个阶段,每个阶段都由一对矛盾组成,如能积极地解决矛盾,人格就会得到健康的发展,有利于自我力量的增强。反之,消极的解决则会产生消极的品质,削弱自我力量,阻止个人适应环境出现病态或不健全人格。本文以其第四个阶段(勤奋对自卑的冲突阶段)和第五个阶段(自我同一性和角色混乱的冲突阶段)为依据,以农民工子女的人格危机为研究对象,着重从家庭教育方面来分析城市农民工子女的人格危机。[1] 　　 　　一、农民工子女人格危机的表现 　　 　　农民工子女做为社会中的特殊群体,他们的发展受到家庭因素、学校因素和社会环境因素等相关因素的制约和影响。根据埃里克森人格发展理论可知,这一时期农民工子女的人格表现为自卑,自我封闭,自尊心受挫,进入青春期后格外叛逆。由于家长不能给予正确的引导,而出现了同一性混乱,因而不利于农民工子女健康发展。 　　 　　二、农民工子女人格危机存在与产生的原因 　　 　　1.家庭环境方面。 　　(1)物质环境差,不能给子女提供良好的学习和生活环境。物质环境主要是由家庭的经济条件决定的,低水平的物质生活不仅对孩子的健康成长不利,同时也限制了对他们的教育投资,从而对其身心发展产生不良影响。这主要表现在以下几个方面:①缺乏学习的物质保障,由于经济紧张不能给孩子提供必要和充分的书籍以及其他物质条件。②学习场所欠缺,农民工多数为省钱,而居住在城乡结合部或附近的工棚集体房。因房子破旧、简易,而不能为孩子提供良好的学习环境,加之所处社区环境脏、乱,人口复杂,缺少学习氛围,从而更不利于孩子的教育和成长。③农民工子女平时要为父母分担一些家务,导致学习时间不充分。一方面,孩子们从农村进入城市,对周围的事物充满好奇和新鲜,他们有了分辨美与丑、好与坏的能力。与城里孩子相比,他们很容易产生阶层等级和攀比心理,致使他们产生了自卑心理,认为自己是城市中的异类,甚至自我封闭起来不愿和同学、伙伴接触;另一方面,由于家庭不能提供必要的学习环境和学习用品,而孩子们本来基础就相对较差,底子薄,致使他们与城里孩子比起来,在各方面都相差一大截。 　　(2)物质条件差使农民工子女不能很好地融入到城市的校园生活。在学习过程中,一些不负责任的老师因受利益驱动,甚至对成绩较差的孩子的学习放任不管或者以体罚、变相体罚来达到教学目的。同时,在学校,由于长期的城乡隔阂、家庭环境不同,使处于同一个班级的城乡两地的孩子在生活方式,心理感知,话语体系等方面都出现了很大差异。因此,农民工子女很容易受到城里孩子的嘲笑和歧视,使他们的自尊心受到伤害。心理专家认为,这个年龄阶段的孩子心知很不稳定,本身自我认识能力差,容易夸大问题的性质,凭自己的想象走入心理的死胡同。[2] 　　2.家庭教养方式方面。家庭教养方式对青少年的人格发展起着十分重要的作用。良好的教养方式有利于青少年的心理健康发展。[3]“父母的教养方式是指父母的教养心态,观念和行为以及非言语的综合和表达,具有跨情景的稳定性。研究发现,父母的受教育程度高低在很大程度上影响着他们采取什么样的教养方式。”[4]而农民工的受教育程度普遍偏低,据第五次人口普查统计,在农村人口中:初中以上文化程度只占39.1%,远低于城市人口65.4%的比例;小学文化程度占42.8%,15岁以上的文盲率为8.3%,因此,他们在教养孩子方面没有科学的方法和态度,不利于其子女人格的健康发展。 　　(1)农民工的受教育程度低,导致家庭教养方式单一、粗暴。一般文化程度较高的家长都采用民主型的积极教养方式,而文化程度普遍较低的农民工家长则一般采用放纵型和专制型的教养方式。[5]放纵型的父母对孩子没有明确的要求,大多抱着“树大自然直”的观点。对孩子的学习听之任之,很少花时间到学校了解孩子的学习和表现,也极少关注孩子的内心需要。在这种教育方式下成长的孩子有高度的依赖性,自我控制能力差,遇到新奇事物或紧急事情就会退缩,不能适应新环境和新生活;权威型的家长不能尊重和理解孩子,往往对子女实行高压政策。他们奉行“棍棒底下出孝子”的传统观念,一旦孩子做错了事或表现不好,就非打即骂。在处理孩