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城中村幼儿语言的环境因素探析 　　教育部和联合国儿童基金会2001～2005周期合作的《早期儿童养育与教育发展项目》中调查发现，农村家庭外出打工的比例较高，占农村家庭的12.7％，且大多数进入城市；农村出外打工的父母，带着幼儿一起生活的比例较大，平均7.5个流动人口中就有一个0～6岁儿童。由此可见，城市中依然存在一部分儿童有可能无法受到良好的早期教育从而错过了他们语言发展的关键期。比如西安城中村是一个处境很复杂的地方，因为它属于“城市中的农村”。从这个意义上来说，城中村居民的居住环境就是很特殊的，他们既属于城市，又属于农村。这种特殊的地位其实对他们而言很重要，因为这会影响到他们的一些生活习惯和观念，比如对儿童的教育问题。另外，城中村当中的人口成分很复杂。有当地务农的农民，有外来打工的流动人口，也有一些文化水平较高的年轻人。 　　 　　城中村幼儿园现状调查 　　 　　1　语言环境现状。通过走访几个处于西安市西郊的城中村，笔者发现这里在幼儿语言教育方面存在这样一些问题。 (1)家庭的语言环境。家庭是儿童获得语言的第一环境。从幼儿出生到入园这段时间内，他们所接触到的语言最多来自他们的家庭，因此我们可以认为，家庭语言教育是幼儿语言教育的基础，家长对幼儿语言教育的状况对幼儿的语言发展有着直接影响，奠定了母语的基础，影响幼儿语言的水平和发展的可能性。由于城中村当中，抚养者文化素养普遍不高，语言的丰富性、规范性都相对欠缺。一方面，城中村居民大多处于安于现状的生活状态，对于更高文化层次的要求也并不是很高。另外一方面，农村抚养者对儿童语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家庭语言环境的创设。最重要的是，对于绝大多数抚养者而言，他们并不十分了解对幼儿语言指导的科学方法。因此，城中村幼儿的语言家庭指导是一个比较薄弱环节，是导致幼儿的语言发展水平低的非常重要的影响因素。 　　(2)邻里的周边环境语言环境。在城中村，邻里之间的交往非常密切，他们常常串门交谈，或者坐在院落当中拉家常。很多人语言随意、不拘小节。某些不良的习性、言语都给幼儿语言的发展带来了影响。在直接或者间接与周围环境中各式各样的人交往的过程中，幼儿会潜移默化的感染到一些好或者不好的语言习惯。最明显的例子就是，当幼儿听到了一句并不文明的话语而不断重复的时候，他们的长辈会因为觉得有趣而给予他们的反应在孩子看来则变成了一种强化，在鼓励他们继续使用这样的语言。因此，笔者在观察一些幼儿的时候，会发现幼儿有不规范语言的使用。 　　(3)幼儿园的教育语言环境。随着幼教改革的不断深入，幼儿园越来越重视幼儿的语言教育。自从幼儿园语言教育改革起步以来，语言教育一直受到人们的普遍关注。但在广大的农村幼儿园中，由于师资队伍水平的参差不齐，一些老师自身的语言基础较差，直接给幼儿的语言教育带来了很大的影响。更多的教师则对培养幼儿语言发展能力的方法缺少了解，常用成人化的语言学习方式来教授幼儿语言学习。有时语言教育活动的形式单一，方法陈旧，在很大程度上仍停留在“重灌输轻兴趣、重形式轻表达”的基础上，在语言环境的创设上也浮于表面。笔者走访的幼儿园中，教师基本上能够注意到方言和普通话对幼儿语言发展的影响。上课和平时的交流基本都采用普通话，并且能够适时地穿插对外语的教学。总体来说，还是不错的。 　　2　家庭教育观念现状。通过调查，可以显示出城中村居民对子女教育方面的消费是占到家庭支出一定比例的。只是就如同以上调查显示，绝大多数对幼儿教育的投资集中在了饮食和穿着方面，尤其是饮食的比重最高。幼儿教育投资出现了项目失衡现象，家长的文化程度越低，越注重孩子的“吃”和“穿”，初中文化程度的家长，用于孩子食品方面的消费占儿童总支出的一半以上；’家长的文化程度越高，越注重孩子的“教育”和“娱乐”。 　　 　　课程现状调查 　　 　　城市幼儿园和城中村幼儿园的语言环境从现实上存在很大的差距和不同，在城中村不尽如人意的环境条件下，尽可能寻找出其困难所在，从而做到能够把问题明了化，这样才能找到解决问题的办法。 　　在课程这个概念上，我们依然对它进行分层讨论，那就是显性还是隐性的问题。显性课程上，是幼儿园所采取的正规课程。我们能够通过看到他们上课的过程当中存在的问题还有他们计划的课程。另外就是隐性课程以及一些显性课程中的隐性因素。这个方面的问题是最大的。我们知道，隐性课程能够被划分为三个层级： 　　1　物质――空间是一个物化了的教育观念的体现。首先是幼儿园的户外环境。在城中村幼儿园当中，我们能够了解到他们的幼儿园的建园面积都不会很大，另外他们的建筑、美化等方面也存在很大的问题。对孩子们来说，相比教室而言，户外是他们最向往的地方，城中村幼儿园的户外环境并不是非常好。他们并不能像农村幼儿园一样做到与大自然比较接近；