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在政治课教学中培养学生创造的思维能力 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。创新人才是核心中的核心，做为教师，培养学生的创新精神是知识经济发展的必然要求。那么如何实施创造性教育，才能把学生培养成为具有创造性思维能力的人才呢？做为思想政治教师，我认为思想政治课教学中对学生创造性思维能力的培养应着力抓好以下几方面内容： 　　 　　一、激发兴趣，培养学生的创新意识 　　 　　杨振宁教授在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣是创造的动力，成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的，所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考，去探索，去创造。 　　在政治课教学中，教师要激发学生的兴趣，自己就要在勤奋于资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，幽默省人的漫画等，融入到教学过程中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。比如，在讲《哲学常识》“事物是普遍联系的”这一内容时，分析“人口、资源、环境的关系”，一个老师讲了这样一段话：“自从‘东郭先生和狼’的故事传开以后，人们无不对狼深恶痛绝。可是近几年来科学家却向人类呼吁：救救狼吧！美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱偿‘杀狼保鹿’的痛苦之下，居然又把狼请回来‘做客’了！”几句话说得学生哄堂大笑，学生学习兴趣倍增，课堂一下子也活跃起来。同学们纷纷举手发言，有的谈到“一次性筷子”，有的谈到“保护热带雨林”，有的谈到大气层，有的谈到“保护地球村”，有的谈到“决不能走先污染后治理的路子”，有的谈到“可持续发展”等。可见，只要教师充分发挥自己的知识与智慧，以新颖的方式去诱导，提高学生的兴趣，就一定能使学生迷恋于学习，迷恋于科学，学生的创新意识也会随之滋长起来。 　　 　　二、巧妙设疑，培养学生的创造性思维 　　 　　“学起于思，思源于疑。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师教学就要课前精心设计疑问、课堂巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的快感，同时，他们的创造思维能力也得到了培养。 　　那么，何种疑问方式最能启迪学生的创造思维呢？教师应该经过认真筛选，找出最佳方式。其标准应是：能联系实际，发人深省，给人启迪；能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识，有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想像等思维能力的提高。例如，讲“商品”时，不是直接提问“什么是商品”，而是采取多角度、多层次的迂回方式提问：①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面、可口的饮料，笔挺的西服。那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？②大自然中和煦的阳光、新鲜的空气是不是商品？为什么？③医院给重病人输的氧气是不是商品？为什么？④劳动产品都是商品，你同意吗？⑤你送给同学的生日礼物是不是商品？⑥劳动产品是不是商品，关键看什么？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅入深，由窄变宽、由形象到抽象，使要传授的知识水到渠成。学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素也都得到了训练。 　　 　　 三、鼓励求异，培养学生的独创精神 　　 　　孩子的天性是好奇和求异，凡事问究竟和另辟蹊径。科学史表明，思维的求异往往是创新的开始。因此在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勇于探索，敢于创造的独创精神。 　　教师在教学中通过训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性。例如，在讲“物质文明与精神文明的关系”时，先提出学生对“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这一命题进行辨析，再指导学生从政治与经济的辩证关系来进行辨析；从哲学常识的角度，用物质与意识的辩证关系、事物的因果关系，以及矛盾的对立统一关系原理来进行辨析；从经济常识的角度，分析社会主义市场经济与精神文明建设的关系；从人生价值观的角度，分析社会主义市场经济与坚持集体主义的关系等等。这样使学生学会发散、变通和独特地分析问题和解决问题。 　　因此，政治教师要学会引导学生求异，让学生懂得不惟书、不惟师、不惟上、不迷信、不盲从、不满足于现成方法和答案，要鼓励学生去怀疑、去超越、去创新、去做具有独创精神的创新型人才。 　　 　　 四、注意参与，培养学生的创造性思维能力 　　 　　课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给予学生参与的实践和权利，