在信息技术教育中建立“快”“乐”评价的体系.docVIP

在信息技术教育中建立“快”“乐”评价的体系 　　教学评价是教学活动的一个重要环节。无论是基于学科教学的需求，还是新课程实施的需求，都亟待建立一套行之有效的学科评价体系。什么样的评价方式既能有效地推动课堂教学，又能得到学生的喜爱呢?在多年的信息技术教育工作中，我们经过反复实践、摸索、研究，最终建构了“快”“乐”评价体系。 　　 　　“快”“乐”评价体系的目的 　　 　　“快”“乐”评价体系中的“决”’体现评价的便捷性和有效性，“乐”让学生在评价中体验学习的快乐。 　　 　　“快”“乐”评价体系的内容 　　 　　我们设计的“快”“乐”评价体系中包括信息技术课堂表现评价表、以小组为单位的“键盘小火车”比赛、教室里的“瞧!我们最棒”光荣墙、课本的“单元评价”、期末的“素质报告册”、单项的“课外之星”、“网络文明小使者”、“信息技术竞赛小明星”、“我们进步了”，以及学生自主评价的“作品百宝箱”、“电子礼物”等。 　　 　　“快”“乐”评价体系中的“快”与“乐”如何体现 　　 　　1　“快”从何而来 　　“快”反映了“便捷”与“有效”。 　　便捷性：“快”“乐”评价体系所包括的许多内容是贯穿于信息技术课堂，并贯穿于课上每时每刻的。通过边教学、边反馈、边评价的方法，提高了评价的时效性，同时也节省了单独评价所占用的时间。例如，“信息技术课堂表现评价表”采用盖章的方式，既简单明了又方便实用；“作品百宝箱”中的作品是学生完成一个主题作品后，通过LanStar多媒体教学网络系统，将作品提交到老师指定的共享文件夹中，日积月累，“百宝箱”里的“宝贝”就越来越多了；“电子礼物”是通过LanStar多媒体教学网络系统分发文件功能，为表现突出或有进步的学生传送电子卡通图片、动画、贺卡、益智游戏等。 　　有效性：评价的目的在于有效地激发学生的学习动机、主动精神和保持学习兴趣，从而促进学生学习的有效性。“快”“乐”评价体系利用积分的方式，记录下学生在信息技术学习过程中的点点滴滴。同时，采用积分兑换的方式，让每个学生享受学期学习成果，即学生可在期末用积分向老师兑换自由使用电脑的时间。通过这种方法，学生学习的积极性大大提高了。另外，评价内容、方式的多样性，使每一个学生都有机会发挥自己的长处。这在一定程度上提高了全体学生的学习主动性，避免了奖励不均等情况的发生。 　　 　　2　“乐”从何而来 　　学生之“乐”在于他们不再只是单一的、被评价对象，而成为评价的主体，也有机会去评价他人；他们通过平日认真的学习，获得了更多自由操作电脑的时间；他们有机会将照片亮相于电脑室的每一面光荣墙上，让更多的同学向他们学习。 　　教师之“乐”在于课堂更容易管理了；学生学习的积极性、主动性都大大提高了。 　　 　　“快”“乐”评价体系在教育教学中发挥的作用 　　 　　1　学生在评价过程中发现了自己的优点和不足，并加以改进 　　新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”基于这一要求，我们为每个学生设计了一份信息技术课堂表现评价表，其中包括了行为习惯方面的操作坐姿端正、上课积极发言等；技术技能方面的基础操作、创新思维、课外收获等；情感态度方面的与他人合作、积极评价他人作品等。 　　评价的内容从课堂到课外，从基础到创新，从情感行为目标到学习效果，充分体现了提高学生信息技术素养的目的。同时，通过盖章的方式，评价表记录下学生课堂进步的点点滴滴。学生展开评价表，可以一目了然地发现自己的优点和不足。每节课都鼓励和鞭策着每一个学生向新的目标努力。 　　 　　2　学生参与评价，充分体现了评价主体的多元性 　　在“快”“乐”评价体系中，评价的主体从教师一元转向了师生多元。传统的教学评价主体是教师，学生则在评价中处于客体地位。而新课程所要求的评价主体却是多元的。“快”“乐”评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等。我们在课堂上鼓励学生积极评价他人作品，如果一份作品被大部分同学认可了，那么作品小主人的评价表“主题创作”一栏将被多盖上一个章；同时，能发现他人作品的优点或提出积极意见的学生，也将在评价表的“积极评价他人”一栏中被增盖一个章。除了评价表，我们还充分利用课本的“单元评价”和期末的“素质报告册”，让每个单元、每个学期的综合评价发挥更大作用。 　　3　与教学紧密结合，丰富了信息技术教育 　　评价不能摆花架子，评价要易于操作。在尽可能不增加教师工作量的基础上，实现既能提高学生学习的积极性，又能较好地促进教学活动开展的目的。 　　例如，在信息技