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在教学的反思中生成教学智慧 　　当前的课堂教学缺少了什么? 　　经过了20多年持续性的教学改革,特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼,当前的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情，缺少的是教学智慧，即教师没有把这些东西内化为自身的智慧。出现这种现象的原因之一是我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教学智慧的作用。 　　教学智慧是教师素质和教学水平的内在品质，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。一个具有高度教学智慧的教师在教学过程中能快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息做出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优化的对策和措施。同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，教学效果大相径庭，这是因为不同的教师具有不同的教学智慧。教师为摆脱课堂困窘，直面尴尬和提高课堂效率，需有效地培养教学智慧。从国内外富有教学智慧的教师来看，我们发现，教师的教学智慧并不是生来具有的，而是通过学习和实践总结、积累而成的，其中教学反思是生成教学智慧的重要途径。 　　 　　一、以人为本，在全方位保护学生的学习积极性上反思教师的教学智慧 　　 　　我国教育的权威机构曾对中美两国学生的学习情况做过详尽的比较研究，其中一个重要内容是“学生是否愿意上学”，中国孩子愿意上学的比例不及美国的三分之一，主要原因是中国的孩子在学校和幼儿园里找不到自己的快乐和幸福，在学习中没有自信和成就感。其中一个原因是在课堂教学中，教师把传授知识、培养能力当成了第一要务，忽视了保护学生学习的积极性和兴趣，学生的学习是被动的，甚至是被迫的。可见，我们有必要反思如何保护学生学习的兴趣和积极性。 　　首先，课堂教学要面向全体学生。教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，要面向全体学生，不能由老师和个别优秀学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。有一个数学教师在课堂上要求学生举例：“三角形的稳定性”在生活中的应用。几乎所有的学生都举手了，学生的回答也很精彩，如自行车的三角架，飞机的起落架、吊车、高压电线杆等，课堂气氛特别好，几个回合后，举手的学生越来越少了，这时，一个数学成绩不好但喜爱火箭的“差生”也举手了，上课教师立即请这个学生回答，这个“差生”举出了火箭的箭头也是一个三角形，所以火箭飞起来才平稳。学生回答后，教室内掌声四起，数学教师当场给予了很高的评价，并鼓励这个学生学好数学成为火箭专家。从此以后，这个“差生”的数学成绩一期比一期进步，后来考上我国有名的航空航天大学，正在圆自己的梦。许多成功的案例都充分证明了：在课堂中，教师要使每一位学生都能感受到老师对他们的注意和尊重。 　　其次，课堂教学要寻找学生的闪光点。著名特级教师于永正在一堂公开课上有这样一个细节：在让四个学生板书生字后，于老师拿出红粉笔要给写得最漂亮的字画上红圈，以示评判褒奖。其实，那几个字孰优孰劣，一眼即看出。但于老师在圈出了那一个明显漂亮的字后，又仔细端详起另外三个让人难以恭维的字，一脸的认真劲儿，绝不亚于鉴赏一位书法大师的“真迹”！一会儿于老师面露欣喜之色，像哥伦布发现新大陆似地将其中写得较漂亮的偏旁部首圈了出来，且啧啧称赞。黑板上大大小小的几个红圈恰似几面旗帜，鲜艳夺目，给在场的每一个人以心灵的震颤、方向的导引。在于老师的眼睛里，每个学生的字都有“优点”，都该画上“红圈”！ 　　 　　二、润物无声，在处理课堂偶发事件中反思教师的教学智慧 　　 　　诚如苏联教育家马卡连柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”在母亲节到来之际，一个初一的语文教师上了一节课堂作文课，题目是“给母亲写一封信”，并要求经教师评改后寄给自己的母亲。一个平时作文不好的男生因反感母亲对他严格要求，想借此机会出一口“恶气”，他在信中描述了自己的母亲对事业如何呕心沥血，对自己如何关爱备至，对邻里如何善待友好，信写得情真意切，感人肺腑，但在日期落款时，写成了西方愚人节的时间“四月一日”，教师在检查课堂作业时，发现了这封“愚人”的信，不声不响地把这封信作为范文在课堂上朗读，最后把日期读成了“农历四月一日”，教师朗读完后，高度表扬了这个男孩作文进步快，对自己的母亲有深厚的感情，并希望他“在校做个好学生，在家做个好孩子”。果然，从此以后，这个学生进步神速，很快改善了与母亲的